¡BIENVENIDOS A LA LICENCIATURA EDUCACIÓN INICIAL!

Perfil de Ingreso

Los aspirantes a ingresar a esta carrera deberán poseer las siguientes características:

  • Vocación para la Educación Inicial.
  • Ser aplicado y proactivo.
  • Capacidad de análisis y abstracción.
  • Deseos de continua superación.
  • Vocación por la docencia.
  • Interés por los problemas sociales.
  • Demostrar apertura al aprendizaje.
  • Demostrar habilidades comunicativas.
  • Demostrar buenas relaciones humanas.
  • Identificarse con los problemas de las personas.
  • Ser disciplinado.
  • Demostrar integridad.
    Las características deseadas en el ingresante se podrán determinar mediante la aplicación de diversas pruebas, como se especifica en los requisitos de ingreso.

Perfil del Egresado

El egresado de esta profesión deberá ser un profesional de la Educación con conocimiento técnico de la propia disciplina y otras disciplinas afines que permiten tener una visión integral del ser humano. Tener vocación por la educación, motivación para provocar cambios en el discente, y sobre todo, disponer de actitud positiva para manifestar la aptitud de aplicar en su vida diaria la disciplina ética y moral propia de la profesión docente así como el desarrollo.

El docente del Nivel Inicial posee amplio conocimiento de las características biopsicosociales y del proceso de desarrollo de los niños hasta los seis años, y cuenta con las habilidades que le permiten manejar integralmente los procesos de enseñanza y aprendizaje propios de este nivel, en coherencia con el currículo, procurando el desarrollo del primer nivel de dominio de las Competencias Fundamentales.

En vista de lo anterior, a nivel general, se ha definido al docente dominicano como un profesional con las competencias contenidas en las siguientes seis (6) dimensiones:

Dimensión de Desarrollo Personal y Profesional: En esta dimensión se especifican las competencias que todo profesor debe tener en relación al compromiso ético que implica su profesión y su proceso de desarrollo profesional.

Competencias de desarrollo personal y profesional:

  • Desarrolla su vocación docente responsabilizándose de su formación continua para el propio crecimiento profesional y de la comunidad
  • Desarrolla habilidades que le permiten fortalecer permanentemente su proyecto de vida personal y
  • Comparte iniciativas involucrando a los demás en su visión de
  • Posee un pensamiento crítico, consciente de los supuestos éticos bajo los cuales actúa, prestando atención al contexto en que se producen estas
  • Posee habilidades para la autorregulación y el autocontrol de sus
  • Se preocupa por la calidad y pertinencia de su práctica
  • Establece prioridades claras a corto, mediano y largo plazo para sus actividades personales y profesionales, planificando el tiempo necesario para su ejecución.
  • Presenta un compromiso ético en su trabajo acorde con principios y valores, tales como responsabilidad, compromiso, perseverancia, y pro-actividad.
  • Siente satisfacción de trabajar con personas y especialmente con niños y jóvenes.
  • Presenta capacidad de abstracción, análisis y síntesis, así como análisis cuantitativo que le permitan leer, analizar e interpretar distintos tipos de
  • Demuestra habilidades en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) y en gestión de la información lo que le permitirá acceder a nuevos conocimientos y al uso de herramientas para la búsqueda de información e investigación.
  • Posee un alto sentido ético, de forma que su pensamiento y actuación están apegados a principios universales del valor de la vida y las
  • Asume su práctica docente como un ejercicio de ciudadanía corresponsable para la transformación

Dimensión Sociocultural: Esta dimensión contiene las competencias que debe tener un docente según las características del siglo XXI y de su sociedad, así como sus implicaciones para el sistema educativo.

Competencias socioculturales:

  • Tiene la capacidad de comunicarse en forma oral y escrita de manera adecuada, coherente y correcta en diversos contextos
  • Manifiesta interés por la cultura global y los procesos de cambio para mantenerse continuamente
  • Comprende, acepta la diversidad en la población estudiantil, tanto en lo cultural, físico, de género, color de piel, social, económica; además, contribuye al desarrollo de espacios de interacción
  • Se identifica y compromete con su medio natural y socio-cultural como promotor del cambio social en un proceso de humanización
  • Posee un pensamiento crítico que le permite analizar y cuestionar reflexivamente la realidad en que vive elaborando juicios propios y argumentándolos lógicamente.
  • Identifica, reconoce y aplica el sentido de la vida moral, y los principios de justicia y equidad.
  • Asume y expresa valores estéticos en lo relativo al aprecio y cuidado del medio ambiente, de los bienes públicos y los espacios culturales (edificios, parques, estatuas, monumentos, jardines).
  • Domina las distintas técnicas y herramientas para promover, desde su práctica docente, la formación de valores para el ejercicio de una ciudadanía local y

Dimensión del conocimiento del sujeto educando. En esta dimensión se asumen las competencias que tiene que tener el profesor en relación al conocimiento del desarrollo físico, biológico, cognitivo, social y emocional de los estudiantes en los distintos niveles de desarrollo. Asimismo, conoce las variables personales y sociales que influyen en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, como su contexto socio económico, sus intereses, su motivación, entre otros.

Competencias relacionadas al conocimiento del sujeto educando:

  • Tiene un conocimiento sólido sobre el desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral de los niños y jóvenes, y sabe utilizarlo para interpretar y diseñar diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje.
  • Comprende que todos los estudiantes están en plena etapa de aprendizaje y asume su rol como educador en el desarrollo de competencias, hábitos, actitudes, intereses y motivaciones saludables para el desarrollo personal y social de los
  • Comprende e identifica los diferentes estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, necesidades educativas especiales y talentos específicos de sus estudiantes, para así poder diseñar estrategias de enseñanza más efectivas para el desarrollo de cada estudiante.
  • Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de todos los estudiantes y demuestra estar preparado para promover y proteger el desarrollo integral de cada uno de
  • Está preparado para desarrollar en sus estudiantes el valor del respeto hacia sí
  • Para ello, promueve en sus estudiantes el conocimiento de sus fortalezas y debilidades, el desarrollo de un auto-concepto positivo, la toma de conciencia de sus emociones, de su propio valor y
  • Está preparado para desarrollar en sus estudiantes el respeto a los demás, sobre la base de la igualdad de derechos de todas las personas, valorando su
  • Conoce la importancia social, afectiva y valórica de la familia para el desarrollo integral de sus
  • Sabe la importancia de establecer altas expectativas, independiente de las características socioculturales de los alumnos, animándolos a fijarse metas desafiantes y a superarse

Dimensión Pedagógica. En esta dimensión se describen las distintas competencias que debe tener el docente en lo relativo a la compresión y desarrollo de los distintos factores involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Competencias pedagógicas:

  • Desarrolla estrategias para promover en los estudiantes la capacidad de
  • Sabe cómo diseñar, implementar y evaluar estrategias de enseñanza aprendizaje para promover el desarrollo personal y social de los alumnos, a través de distintas actividades educativas y una adecuada selección de
  • Planifica, organiza y desarrolla situaciones de aprendizaje utilizando metodologías pertinentes, a partir de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, del contexto y del currículo.
  • Implementa el currículo desarrollando habilidades para la vida, desde una concepción de transformación personal y
  • Garantiza la atención a la diversidad en el aula, desde un aprendizaje situado y autónomo y con una perspectiva de educación
  • Diseña y propicia ambientes diversos, con integración de medios para la generación de oportunidades de aprendizaje, a partir de diferentes escenarios tecnológicos.
  • Domina los contenidos curriculares fundamentales y los enfoque metodológicos para su enseñanza.
  • Evalúa procesos, logros y calidad, condiciones de aprendizajes de los/las estudiantes, tomando en cuenta sus características individuales y el enfoque
  • Evalúa el grado en que se lograron las metas y propósitos de aprendizaje contemplados en el
  • Domina las distintas técnicas de evaluación que mejor permiten identificar las destrezas y debilidades de los estudiantes, según sus particularidades
  • Reflexiona individual y colectivamente sobre la práctica docente para innovar su desempeño profesional, articulando los resultados evaluativos con la mejora del proceso
  • Considera los conocimientos previos de sus estudiantes en la organización y desarrollo de la
  • Define y establece propósitos y metas de aprendizaje de acuerdo al ciclo, modalidad y grado que
  • Establece relaciones de interdisciplinariedad en el contenido seleccionado para el desarrollo de la clase
  • Promueve la construcción individual y colectiva del conocimiento pauteado como parte del proceso formativo
  • Tiene capacidad de gestionar adecuadamente el tiempo de manera tal que las experiencias formativas de las y los estudiantes cobren cada vez mayor significado y les agreguen valor a su proceso
  • Conoce estrategias para desarrollar la empatía entre sus alumnos, para establecer relaciones interpersonales armoniosas mediante comunicación efectiva y para desarrollar habilidades para el manejo de
  • Está preparado para promover la formación de sus alumnos como personas íntegras, con sólidos principios éticos.
  • Está preparado para desarrollar valores, actitudes y hábitos en los
  • Conoce estrategias para desarrollar gradualmente en sus estudiantes la responsabilidad, el liderazgo, el trabajo en equipo y la participación en actividades del establecimiento y la
  • Conoce estrategias para desarrollar en sus estudiantes la habilidad de toma de decisiones que se traduzcan en acciones responsables. Para ello, promueve el razonamiento crítico para tomar decisiones de manera informada, ponderando aspectos personales, sociales y éticos.
  • Conoce estrategias para promover el cuidado personal de sus estudiantes en materias de salud, sexualidad y prevención en el uso de drogas. Conoce y es capaz de aplicar estrategias docentes para prevenir, sensibilizar y promover hábitos para afrontar el acoso a través de la
  • Conoce los conceptos y principios fundamentales de las diversas teorías de aprendizaje y las puede aplicar a la diversidad de sus
  • Es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes; para ello conoce y diseña estrategias que promuevan el desarrollo de cada uno de
  • Demuestra tener los conocimientos, actitudes y habilidades para promover en sus estudiantes la motivación y compromiso con sus aprendizajes y desarrollo integral permanente.

Dimensión Curricular. A esta dimensión corresponden las competencias relacionadas al conocimiento y aplicación de los contenidos del currículo nacional de acuerdo al ciclo, nivel educativo y modalidad donde ejercerá la docencia.

Competencias curriculares:

  • Conoce los fundamentos del currículo para el nivel educativo donde ejercerá la docencia de manera de poder articular los contenidos y las competencias que los estudiantes requieren
  • Domina los conocimientos establecidos en el currículo nacional, en forma especial, en el área de contenidos que corresponden al nivel educativo donde ejercerá la
  • Domina las competencias descritas en el currículo y promueve su desarrollo paulatino en los estudiantes, de manera tal que puedan actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos, movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
  • Domina la orientación y estrategias específicas de las áreas y disciplinas en las que impartirá la docencia, de manera que permita promover aprendizajes significativos en las

Dimensión de Gestión Escolar: Esta dimensión establece las competencias de los docentes en su proceso de apoyo a la gestión escolar, tanto a nivel personal como a nivel de sus estudiantes.

Competencias relacionadas a la gestión escolar:

  • Colabora con la gestión del Centro apegado a principios éticos y normas institucionales.
  • Desarrolla un liderazgo dirigido a la toma de decisiones, manejo de conflictos y solución de
  • Establece relaciones de comunicación con las familias, integrándolas al proceso educativo de sus hijos/as.
  • Conoce los distintos tipos de culturas que pueden desarrollarse en un establecimiento escolar y está preparado para influir en la generación de una cultura de respeto, de responsabilidad y de confianza, acorde al proyecto educativo de su
  • Sabe cómo contribuir a desarrollar un sentido de identidad de la escuela, que genera cohesión en torno a un proyecto común.
  • Sabe cómo aportar a la generación de una cultura escolar donde prime una ética de trabajo de excelencia, lo que implica que los profesores se esfuerzan permanentemente para realizar un trabajo en equipo de
  • Contribuye a generar una cultura escolar que respeta a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades, y conoce la influencia que pueden tener sus acciones, decisiones y juicios en el desarrollo afectivo y social de los estudiantes que estarán a su
  • Promueve entre sus estudiantes la actitud de respeto a las normas del centro y respeto a las distintas personas que forman parte del centro.

Objetivos del Programa

Objetivo General

Formar un profesional en Educación Inicial con habilidad para facilitar conocimientos integrales de calidad, con un liderazgo fundamentado en valores humanos, principios científicos y tecnológicos, que le permitan el éxito y la excelencia educativa para beneficio de la sociedad dominicana tanto en el presente como en el futuro.

Objetivos Específicos

1. Formar un profesional de educación Inicial basado en valores éticos, morales, y científicos.
2. Promover una práctica educativa reflexiva que utiliza el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje para la Educación Inicial, desarrollando así habilidades para planificar y organizar procesos de aprendizajes significativos, relevantes y pertinentes que posibilitan el desarrollo de competencias.
3. Proporcional a los-as estudiantes de las técnicas que les permitan la mejora de los servicios en educación, en los centros educativos y la comunidad.
4. Crear una atmósfera de estímulo a la curiosidad por la ciencia y su método en el aula de clase, ayudando así a despertar la imaginación de las y los estudiantes de Educación Inicial.
5. Propiciar conocimientos acerca de la estructura del currículum dominicano sus componentes para su adecuada implementación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. Ofrecer un espacio académico en el cual los/as estudiantes consoliden y eleven sus conocimientos y experiencias pedagógicas, orientadas hacia una educación socio-cultura de calidad.
7. Promover una cultura pedagógica que provoque en los/as estudiantes una identidad docente comprometida con el mejoramiento teórico-práctico de la Educación Inicial en el sistema educativo Dominicano.
8. Promover la organización comunitaria y estimular las actitudes morales, espirituales, con sentido ético cristiano,
9. Fomentar en los maestros(as) actitudes y valores de responsabilidad, cooperación, solidaridad hacia los demás.
10. Fomentar la investigación de la realidad educativa nacional, a través de la participación de equipos interdisciplinarios y el uso de estos resultados para una mejor formulación de los planes de capacitación, actualización y perfeccionamiento de los recursos humanos profesionales de la educación.
11. Consolidar la vocación profesional a través de las prácticas docentes-laborales.

Campo Ocupacional

Los egresados de la Plan de Estudio de la Licenciatura en Educación Inicial se desempeñarán como:

A. Docente de Educación Inicial en centros educativos del Sector público y privado.
B. Coordinador de servicios de educación e investigación Instituciones de ONG, coordinadoras de CEMEI, integrante del equipo de gestión del centro, coordinadoras de grupos pedagógicos.
C. Docentes en instituciones técnicas, escuelas de nivel Inicial, centros modelos, estancias infantiles.
D. Secretario (a) docente en instituciones públicas y / o privadas.

Descripción Asignaturas

Breve descripción de asignatura de la Licenciatura Inicial

 

Las asignaturas están organizadas en cuatros bloques de conocimientos: de la Filosofía Institucional, de Formación General, de Formación Psicopedagógica y de Formación Disciplinar.

Cada una de estas asignaturas fueron seleccionadas por las comisiones de especialistas en el área de Inicial y se han tenido en cuenta los criterios plasmados en la normativa para la formación docente de calidad en la República Dominicana 2015.

Los principales contenidos de estas se encuentran desglosados debajo de las misma descripciones.

BLOQUE DE CONTENIDO PARA LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

 

Asignatura:

Descripción:

Contenidos:

Introducción al Cristianismo

Código: TEO-001

Pre-Requisito: N/A

Esta asignatura se imparte en el primer cuatrimestre, no posee carga académica y pertenece al bloque de filosofía institucional. Se enmarca en la formación en valores, contribuyendo a la formación de un hombre y una mujer nueva. En este sentido el estudio de la religión cristiana como parte de la cultura, es fundamental para lograr este propósito. Consiste en un estudio general del Cristianismo: su origen, enseñanza y desarrollo. Enfocaremos lo principios que distinguen al cristianismo de las otras religiones, y la trayectoria que ha recorrido desde su aparición. La materia se presenta con un enfoque de formación en valores, para fomentar y consolidar la fe cristiana. En esta se explora los diálogos de la fe cristiana con la sociedad, las ciencias y tecnologías y con la pluralidad de credos existentes. Promueve el compromiso y el servicio comunitario en el contexto de la mundialización.

Ubicar y distinguir el hombre entre los primates (Cultura prehistórica)

Quienes fueron los primeros hombres y donde aparecieron (Los hombres Fósiles).

Definición de raza, orígenes y características raciales y culturales (Raza y Cultura).

Patrones culturales, sociales, jurídicos y políticos de la sociedad primitiva (La sociedad primitiva y su organización).

Distintos sistemas morales y sociales de la sociedad primitiva (Normas morales en la sociedad primitiva).

El origen del hombre como producto de una creación especial, preparado por Dios para ejercer dominio sobre la creación.

El hombre desde la perspectiva bíblica.

El destino del hombre

Antropología Bíblica

Código: TEO-002

Pre-Requisito: N/A

Esta asignatura se imparte en el cuarto cuatrimestre, no posee carga académica y pertenece al bloque de filosofía institucional. Consiste en el estudio del ser humano, no solamente desde una perspectiva pluridisciplinaria, sino también de una manera integral, sin fragmentar el estudio del humano y de sus obras. En tal sentido, también enfoca la antropología desde la perspectiva bíblica y cristiana. La Antropología es una ciencia dedicada al estudio empírico y pluridimensional del ser humano y sus culturas. Al igual que la historia, busca entender sus cambios en el presente a través del tiempo; sus diferencias, tanto en acciones como en pensamientos. Para el saber antropológico, la existencia social y material del ser humano no se detiene en el análisis de este como grupo, sino implica un ser que habla, que es cuerpo al interior de una especie diversa, que crea objetos y que escribe lo que ve, lo que siente, lo que piensa, que crea códigos sociales y elabora sus alimentos, en síntesis, un ser de diferentes dimensiones ya establecidas y de otras que está por establecer. A todo lo anterior los antropólogos lo llaman Cultura.

Ubicar y distinguir el hombre entre los primates (Cultura prehistórica)

Quienes fueron los primeros hombres y donde aparecieron (Los hombres Fósiles).

Definición de raza, orígenes y características raciales y culturales (Raza y Cultura).

Patrones culturales, sociales, jurídicos y políticos de la sociedad primitiva (La sociedad primitiva y su organización).

Distintos sistemas morales y sociales de la sociedad primitiva (Normas morales en la sociedad primitiva).

El origen del hombre como producto de una creación especial, preparado por Dios para ejercer dominio sobre la creación.

El hombre desde la perspectiva bíblica.

El destino del hombre

Ética Cristiana

Código: TEO-003

Pre-Requisito: TEO-002

Esta asignatura se imparte en el undécimo cuatrimestre, no posee carga académica y pertenece al bloque de filosofía institucional. Se orienta al análisis y la reflexión que le permitirán al alumno tomar conciencias obre su desempeño personal, social y laboral desde una perspectiva cristiana y humanista que desarrolle en el estudiante las competencias para tomar decisiones asertivamente. Está orientada hacia lo que el ser humano debe hacer, a fin de enseñar a vivir conforme a la razón iluminada por la ética cristiana y humanista. Dará las pautas para formar una conciencia moral basada en el principio y el perfeccionamiento de la condición humana.

La asignatura es de carácter teórico práctico ya que mediante el estudio de casos se orienta al análisis y la reflexión que le permitirán al alumno tomar conciencia sobre su desempeño personal, social y laboral desde una perspectiva cristiana humanista que desarrolle en el estudiante las competencias para tomar decisiones asertivamente.

La Ética en el Antiguo Testamento.

La Ética en el Nuevo Testamento.

La Ética familiar

Ética y sociedad

Problemática ética de hoy

 

BLOQUE DE CONTENIDO PARA LA FORMACION GENERAL

 

Asignatura:

Descripción:

Contenidos:

Expresión Oral y Producción Escrita.

Código: LES-200

Pre-Requisito: N/A.

Esta asignatura se imparte en el primer cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 3 créditos y pertenece al bloque de contenido de formación general. La misma pretende proporcionar las herramientas necesarias para enfrentar las dificultades instrumentales de la vida académica y a su vez proporcionar un marco conceptual de teorías específicas sobre el tema de la lectura y la escritura de modo tal que el objetivo de la materia exceda la mera práctica y permita una reflexión sobre los procesos de comprensión y producción del lenguaje humano.

Contextualización y justificación

Técnicas de expresión oral

Técnicas de expresión escrita

La enseñanza de la Oralidad y la Escritura

La enseñanza de la ortografía y gramática

Comunicación oral y formas de argumentación

Aritmética y Geometría

Código: MAT-200

Pre-Requisito: N/A.

Esta asignatura se imparte en el primer cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 3 créditos. En la misma se aplican las definiciones más importantes en Matemática, es decir, las que se dan por axiomas, por recurrencia o por abstracción, en la definición de los conjuntos numéricos, comenzando por los axiomas de Peano para definir el conjunto de números naturales hasta dar una definición del conjunto de números reales por abstracción. Se hace un estudio de elementos de la Teoría de Números (divisibilidad, congruencias, potencias módulo m) y de Combinatoria (configuraciones clásicas, algoritmos combinatorios, principio de inclusiones y exclusiones, relaciones de recurrencia y funciones generatrices).

Significado y uso de los números

Formas geométricas

Sistemas de unidades

Inglés I

Código: LEX-250

Pre-Requisito: N/A.

Esta asignatura es de naturaleza teórico-práctica, se imparte en el primer cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 3 créditos y la misma está destinada a asegurar el dominio del Inglés Básico tanto escrito como oral conociendo su estructura y funcionamiento.

Hello ¡nice to meet you! Hola ¡ Un gusto conocerte!

Whats that? Qué es eso?

This is who I am Este soy yo.

what time is it? Que hora es?

this is my schedule, Este es mi horario

My dream house, La casa de mi sueños

My favorite dish, Mi patio favorito

I love sports!, Amo el deporte!

Biología General

Código: NAT-250

Pre-Requisito: N/A.

Esta asignatura se imparte en el primer cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 3 créditos, forma parte del bloque de formación general. La misma tiene como objeto de estudio los seres vivos, su estructura y relación con su entorno, enfatizando aspectos generales como: origen, historia, componentes esenciales de todos los seres vivos; partiendo desde la materia inorgánica y orgánica, la célula, los tejidos, la reproducción, los procesos energéticos y la biodiversidad.

La Biología y la Vida

La célula, los tejidos y los órganos

Los Seres Vivos, Clasificación y Organización

Los proceso vitales de los organismos vivos.

Genética y Evolución

Los organismos vivos y el entorno. La Ecología y la Biodiversidad.

Filosofía General

Código: SOC-200

Pre-Requisito: N/A.

Esta asignatura se imparte en el primer cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 2 créditos. La misma trata de plantear un panorama general de las principales escuelas filosóficas, estudiando a los filósofos que más destacaron en cada periodo. El  estudiante contará con una visión panorámica tanto histórica como sistemática de lo que constituye el saber filosófico. Suscitando en el estudiante el entusiasmo e interés por la filosofía y preparándolo para los contenidos de mayor complejidad filosófica.

Aproximación al concepto de la filosofía y las causas que provoca el pensar humano

Ramas de la filosofía

Comprensión del hombre en la filosofía griega

La filosofía cristiana

Corrientes filosóficas modernas y contemporáneas

Hacia una reflexión sobre la filosofía latinoamericana. Acercamiento al pensamiento dominicano.

Introducción a las Ciencias Sociales

Código: SOC-201

Pre-Requisito: SOC-200

Esta asignatura se imparte en el segundo cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 2 créditos y pertenece al bloque de contenido de formación general. La misma estudia la fundamentación de las Ciencias Sociales, su objeto de estudio, la relación con las demás ciencias en cuanto a la cientificidad de las mismas y las disciplinas que forman parte de las Ciencias Sociales. Permite reflexionar acerca del rol de los humanos como parte de la sociedad y como conductores del accionar social.

Origen filosófico de las ciencias sociales

Modos de producción

La Sociedad y los Grupos Sociales

Estructura y Clases Sociales

La Cultura y las Pautas Culturales

Cambios Contemporáneos y Realidad Dominicana

Historia Dominicana

Código: SOC-202

Pre-Requisito: N/A.

La asignatura Historia Dominicana se imparte en el segundo cuatrimestre de la carrera, la misma posee 3 créditos de carga académica y pertenece al bloque de contenido de formación general. Esta asignatura consta de tres partes. En la primera titulada el proceso de colonización de América se persigue analizar los aspectos históricos más sobresalientes del proceso de colonización de América, con énfasis en el estudio del capitalismo incipiente en Europa, cuya racionalidad económica y política impulsa a emprender la empresa de la colonización. En la segunda, la historia republicana, se analizan los principales acontecimientos que durante los siglos XIX y XX incidieron de forma relevante en el proceso de constitución de la nación dominicana. Y finalmente, en la tercera se analiza la historia de la vida republicana de la nación a partir de la desaparición de la dictadura de Trujillo, tomando en consideración los principales acontecimientos históricos, sociales, políticos, económicos y culturales de mayor incidencia en la historia social dominicana durante todo este periodo.

Época Colonial

Periodo de la Unificación Política de la Isla (1822-1844).

Primera República (1944-1861).

Anexión a España y Restauración (1861-1865).

Segunda República (1865-1916).

Primera Ocupación Militar Norteamericana (1916-1924).

Tercera República (1924-1965).

Metodología de la Investigación Científica

Código: SOC-203

Pre-Requisito: N/A

Esta asignatura se imparte en el tercer cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 3 créditos y pertenece al bloque de contenido de formación general. Tiene como objeto de estudio las diferentes corrientes metodológicas usadas en el análisis epistemológico de la investigación científica en su modalidad conceptual y práctica. El manejo de la metodología y las habilidades de las principales técnicas e instrumentos necesarios en la investigación y desarrollar actitudes críticas y positivas hacia el trabajo investigativo, adquiriendo habilidades para detectar problemas en el área de interés de cada alumno, y a elaborar informe siguiendo las normas generales de la redacción científica.

El conocimiento científico

El proyecto de investigación

El diseño experimental

Análisis de resultados

El informe final de investigación

Tecnología de la Información Aplicada a la Educación

Código: TIC-250

Pre-Requisito: N/A

Esta asignatura se imparte en el primer cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 2 créditos y pertenece al bloque de contenido de formación general. La misma persigue la formación didáctica en el campo de los medios de enseñanza y de las nuevas tecnologías para la mejora de los procesos de enseñanza. Asimismo, esta materia trata de la intervención en el proceso de enseñanza aprendizaje y de la organización y administración del centro a través de la utilización de instrumentos informáticos y audiovisuales y telemáticos.

 

 

BLOQUE DE CONTENIDO PARA LA FORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

 

Asignatura:

Descripción:

Contenidos:

Fundamentos y Estructura del Curriculum

Código: PED-200

Pre-Requisito: N/A.

Esta asignatura se imparte en el segundo cuatrimestre de la carrera, con una carga académica de 3 créditos y pertenece al bloque de contenido de formación psicopedagógica. La misma tiene como objeto de estudio los fundamentos epistemológicos, filosóficos y metodológicos del currículo. Esta propicia que el estudiante adquiera los conocimientos que sirven de base al curriculum, la estructura del currículo dominicano, específicamente en el nivel secundario, así como los procesos que se llevan a cabo para su concreción.

Origen e historia del currículo

Currículo dominicano

Fundamentos Filosóficos e Históricos de la Educación

Código: PED-201

Pre-Requisito: SOC-200

Esta asignatura se imparte en el tercer cuatrimestre de la carrera, con una carga académica de 4 créditos y pertenece al bloque de contenido de formación psicopedagógica. La misma se enfoca en el análisis de los principios fundamentales de la disciplina filosófica manifestada en el quehacer educativo. Hace alusión a la realidad histórica del devenir pedagógico, partiendo de una visión integral del pensamiento filosófico, sus diferentes concepciones, posturas y teorías. Los temas que se abordan versan en torno a las corrientes filosóficas y su relación con la pedagogía a través de los tiempos.

Aportes de los grandes científicos a la educación.

Ética Profesional del Docente

Código: PED-202

Pre-Requisito: N/A.

Esta asignatura se imparte en el cuarto cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 2 créditos y pertenece al bloque de contenido de formación psicopedagógica. En la misma el futuro docente adquirirá las herramientas necesarias para explicar de manera racional a la comunidad educativa su toma de postura y a convivir en el aula con un mundo marcado por el pluralismo. La discusión ética contemporánea ofrece pistas de solución a dilemas morales que frecuentemente se presentan en las comunidades educativas. Por ello, en estos tiempos, además de ser un sujeto coherente con sus valores, un profesional docente debe ser alguien muy creativo y conocer la complejidad de la conducta humana para poder acompañar en el proceso de formación de los educandos.

Conceptos de Ética

Origen de la ética como ciencia

La ética y otras ciencias

Padres y precursores de la ética

Importancia de la ética como ciencia social

Ética y formación y desarrollo humano

El sentido ético

Pedagogía Social

Código: PED-203

Pre-Requisito: PED-201

Esta asignatura se imparte en el octavo cuatrimestre, posee una carga académica de 2 créditos y pertenece al bloque de formación psicopedagógico. A través de esta asignatura los futuros docentes desarrollarán un pensamiento crítico que les permitirán analizar y cuestionar reflexivamente la realidad en que viven, elaborando juicios propios y argumentándolos lógicamente para tomarlos como retos y oportunidades en la promoción del cambio social en un proceso de humanización colectiva. Caracteriza el contexto donde está inserta la escuela y las familias que confluyen en la comunidad educativa y diseña planes de mejora para incidir en la realidad de la escuela. Analiza el sistema de relaciones que se dan en el centro educativo y las estrategias de intervención efectiva.

Biología, individuo y motivación social

Conducta individual y estructura social

La cultura como conjunto de pautas de conducta

Actitudes y procesos psicosociales

Los grupos sociales

Poder social, dependencia y liderazgo

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Código: PED-250

Pre-Requisito: PED-200

Esta asignatura se imparte en el cuarto cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 4 créditos y pertenece al bloque de formación psicopedagógica. En la misma se pretende acercar a los estudiantes a una comprensión más estrecha, contextual y fundamentada de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en cualquier aula. Más específicamente en los alumnos de Educación Secundaria.

Origen de las ciencias sociales

El nacimiento de las ciencias sociales.

Recursos Didácticos para el aprendizaje

Código: EIN-257

Pre-Requisito: PED-251

Esta asignatura se imparte en el quinto cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 3 créditos y pertenece al bloque de contenido de formación psicopedagógica. La misma desarrolla habilidades y destrezas en los docentes en formación para que identifiquen, seleccionen e integren de forma efectiva los medios y recursos para apoyar el diseño de las actividades de enseñanza y aprendizaje a fin de potenciar la calidad de los resultados mediante prácticas cada vez más innovadoras.

 

Evaluación de los Aprendizajes

Código: PED-252

Pre-Requisito: PED-251

Esta asignatura se imparte en el sexto cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 3 créditos y pertenece al bloque de contenido de formación psicopedagógica. La misma propicia el análisis de la teoría y práctica de la medición y evaluación de los aprendizajes, haciendo énfasis en procedimientos científicos a través de la selección, diseño y aplicación de estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación, valorando la efectividad y la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Evaluación y Orígenes

La Evaluación como herramienta metodológica.

La Evaluación educativa en el Nivel Inicial

La Evaluación Inicial en República Dominicana

Gestión de Aula

Código: PED-253

Pre-Requisito: PED-252

Esta asignatura se imparte en el séptimo cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 3 créditos y pertenece al bloque de contenido de formación psicopedagógica. En la misma se adquieren competencias para formar un docente con iniciativa y visión de futuro, capaz de organizar y desarrollar situaciones de aprendizaje que partan de los conocimientos previos y de las características de los estudiantes, del contexto y del currículo, utilizando ambientes y escenarios diversos y desarrollando estrategias que permitan conducir al grupo, privilegiando el trabajo colaborativo y la participación activa de todos los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje.

Concepto de gestión de aula

La gestión de aula en la práctica pedagógica.

Innovación Educativa

Código: PED-254

Pre-Requisito: EIN-257

Esta asignatura se imparte en el séptimo cuatrimestre, posee una carga académica de 3 créditos y pertenece al bloque de formación psicopedagógica. La misma desarrolla en el futuro docente competencias para la búsqueda de soluciones a situaciones escolares en contextos diversos, mediante el desarrollo del pensamiento divergente, la capacidad disruptiva, la implementación de estrategias creativas y la aplicación de las tecnologías de información y comunicación, además se promueve una cultura de renovación y superación profesional constante que favorezca el cambio educativo en la práctica de aula, con impacto institucional positivo y en el aprendizaje de los estudiantes.

Cambio educativo: referencias, innovación y mejora.

Procesos de cambio planificado

Investigación Acción

Código: PED-255

Pre-Requisito: SOC-203

Esta asignatura se imparte en el noveno cuatrimestre, posee una carga académica de 2 créditos y pertenece al bloque de formación psicopedagógica. La misma facilita al estudiante un conocimiento básico de los fundamentos epistemológicos y las herramientas metodológicas que definen a la IAP (fases y técnicas de investigación), así como sus aplicaciones a través de distintos casos prácticos, además desarrolla métodos y habilidades para fortalecer permanentemente su proyecto de vida personal y profesional, mediante la reflexión individual y colectiva sobre su práctica docente, articulando los resultados evaluativos con la mejora del proceso educativo, mediante procesos de innovación pedagógica.

La investigación acción y la práctica docente.

Articulación de la escuela de la sociedad

Psicología del desarrollo I

Código: EIN-200

Pre-Requisito: N/A

Con esta asignatura se pretende introducir al futuro docente en el conocimiento de la psicología del desarrollo como plataforma para comprender la naturaleza de los cambios que ocurren en los niños durante este periodo de la vida. Influencias del desarrollo basadas en la herencia y el ambiente. Personajes destacados y sus aportes a esta rama de la psicología. Aspectos específicos del desarrollo de 0-3 años, simulación sensorio-motriz, Desarrollo Motor, Cognoscitivo y del Lenguaje.

Esta asignatura pretende que el docente se informe acerca del desarrollo de los niños en su etapa de 0-3 años, identificando y analizando los cambios físicos, cognoscitivos y psicosociales que se van dando, utilizando métodos adecuados que permitan conocer y reflexionar acerca de los diferentes factores que influyen en el desarrollo de esa importante etapa. Además, proporcionar herramientas de solución a posibles interferencias y bloqueos que puedan suceder en el proceso de desarrollo, afianzamiento del concepto de sí mismo, la interacción con el mundo, la observación de niños de 0-3 años y comparar resultados desde las diferentes perspectivas teóricas.

Esta asignatura se orienta a proporcionar al futuro docente los conocimientos y habilidades que le permitan adquirir las competencias personales, profesionales, socioculturales y de criticidad que lo capaciten para entender el desarrollo integral del niño de 0-3 años, prestando atención a los procesos evolutivos, a las características del desarrollo y a los cambios y necesidades físicas, cognoscitivas, emocionales, sociales y de salud que manifiesta.

Psicología del Desarrollo II

Código: EIN-201

Pre-Requisito: EIN-200

Esta asignatura está orientada para que el futuro docente adquiera los conocimientos y habilidades que le permitan adquirir las competencias personales, profesionales, socioculturales y de crítica para entender el desarrollo integral del niño de 3-6 años, prestando atención a los procesos evolutivos, a las características del desarrollo y a los cambios y necesidades físicas, cognitivas, emocionales, sociales y de salud.

Se analiza el desarrollo a partir de la concepción, incluyendo los cambios e influencias que ocurren durante el periodo prenatal y en sus diferentes fases. Se investiga acerca de las condiciones de la madre, su edad, nutrición, salud y cuidados médicos, destacando los momentos de las influencias, los periodos sensibles y los factores de riesgo, los mecanismos hereditarios y las anomalías genéticas y congénitas. Además, se estudia el parto, el nacimiento, el neonato, su supervivencia y su estado de salud.

Se describen los cambios y los hitos en el desarrollo físico y sensoriomotor, desarrollo sensorial y perceptual, crecimiento; el desarrollo motor, motricidad fina y gruesa, coordinación psicomotriz, sentido de orientación; aprovechamiento de la estimulación, desarrollo cognoscitivo incluyendo pensamiento, lenguaje y su impacto en los aprendizajes. Se revisan investigaciones según diferentes enfoques que permitan observar y comparar resultados con los niños de nuestro medio. Se revisan las pérdidas y ganancias en el desarrollo durante esta etapa.

Del desarrollo psicosocial que analiza los cambios en las emociones, el temperamento, las experiencias sociales, la familia, el género, la confianza, el apego y la comunicación emocional con los cuidadores y se observa cómo afecta el desarrollo de nuestros niños.

Necesidades Psicológicas Especiales

Código: EIN-207

Pre-Requisito: PSP-252

Esta asignatura sienta las bases para un cambio importante en la comprensión y manejo de las necesidades específicas de los estudiantes. Se pasa de una concepción de deficiencia a otra centrada en el desarrollo que asume que cada persona es un ser con potencialidades diversas, las cuales pueden desarrollarse dependiendo del contexto, las oportunidades, los recursos y de la forma en que se entienden y manejan las capacidades de cada estudiante para su desarrollo.

En la misma los estudiantes de reconocen las distintas condiciones que se pueden asociar con el surgimiento de las necesidades educativas, así como las experiencias e investigaciones que demuestran que muchas de las barreras para los aprendizajes que confrontan los estudiantes son superables cuando se planifican intervenciones multidisciplinarias que respondan a las necesidades específicas de cada uno.

Significado de la inclusión en la práctica educativa de hoy

Conceptualización

Desarrollo histórico de la educación especial e historia de las Necesidades Educativas Especiales

Integración vs inclusión: una escuela para todos

Integración a la escuela e integración a la sociedad

Identificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Necesidades específicas de aprendizaje

Necesidades no asociadas a la discapacidad

Necesidades asociadas a la discapacidad

Respuestas educativasde apoyo a la población con necesidades educativas específicas

Empatía y cooperación entre los estudiantes

Estrategias educativas frente a las NEE

Evaluación de resultados de las estrategias aplicadas a las NEE

Seguimiento y retroalimentación psicopedagógicas

Inclusión centrada en el potencial de desarrollo de los estudiantes con NEE

Aportes a la experiencia educativa

Enriquecimiento del grupo frente a la comprensión y al manejo de las diversas herramientas propias de las NEE: Lenguaje de señas y desarrollo de las habilidades perceptivas y sociales

Psicología Educativa

Código: EIN-208

Pre-Requisito: PSP-252

Esta asignatura, permite al docente investigar las teorías y los principios del aprendizaje y aplicarlos al proceso educativo, adecuándolo a las necesidades y características individuales del estudiante.

Se enfatiza el rol del docente en la creación de ambientes y enfoques psicológicos que permitan la convivencia positiva en el aula, para la autorregulación, la creatividad y el aprendizaje social. Se analizan las relaciones interpersonales en los actores educativos en los ambientes virtuales de aprendizaje.

La psicología educativa y la enseñanza

Los profesores en el proceso enseñanza aprendizaje.

Relación profesor y estudiante.

Preparación y calidad del maestro.

Profesores expertos y profesores novatos. Profesores eficaces.

Expectativas de los profesores

La enseñanza y su función en el aprendizaje

Instrucción directa y enseñanza cooperativa.

Trabajo individual y tarea en casa.

Las expectativas del profesor

Enseñanza centrada en el estudiante.

Personalidad y estilos de aprendizaje.

Enseñanza efectiva.

Variables que afectan el aprendizaje humano

Variables socioculturales: impacto en el aprendizaje del nivel socioeconómico, raza, género.

Variables asociadas al individuo que aprende: motivación, intereses, atribuciones, expectativas.

Variables familiares, nivel educativo de la madre, de la familia, expectativas familiares.

Variables asociadas con la tarea que se aprende: dificultad y extensión del material.

Variables asociadas a las estrategias y técnicas para aprender.

La enseñanza de la autorregulación, la creatividad y el aprendizaje social.

Autorregulación, conocimiento y motivación

Creatividad, cognición y diversidad

Aprendizaje social y emocional. Estrategias de cooperación.

El uso de la tecnología en la enseñanza: Relación docente-estudiante, relación estudiante-estudiante y docente-docente en la educación virtual.

Psicología de la Personalidad

Código: EIN-212

Pre-Requisito:

Esta asignatura expone de manera panorámica los diferentes aspectos vinculado con la personalidad, destacando los puntos de vistas teóricos, científicos relacionados a la misma.

La personalidad es uno de los aspectos centrales de la dimensión psicosocial del desarrollo infantil y se refiere al conjunto de características genéticas, sociales de un individuo, que les hacen ser personas distintas y únicas. Marca aspectos diferenciales del comportamiento, determina la interrelación con los demás individuos y permite identificar estabilidad conductual en aspectos definidos de la personalidad. Describe y ofrece una explicación teórica al conjunto de peculiaridades que posee un individuo que lo caracteriza y lo diferencia de otro.

Los años de la primera infancia son decisivo en la formación de la personalidad por lo que los profesionales de la educación inicial deben conocer los aspectos relacionados con su características, los factores que la determinan, las concepciones teóricas que la fundamentan y así como los procesos y características psicológicas para poder comprender sus conductas, intentar predecirla y favorecer factores preventivos en situaciones de vulnerabilidad psicosocial del infante.

Marco conceptual y antecedentes historicos.

Factores e influencias (herencia-medio)

Concepciones teoricas

Dinámica familiar y su impacto en la personalidad infantil (socialización parental y estilos de crianza)

Ingreso al mundo social (socialización y regulación de emociones, el preescolar)

Aplicación de temas evolutivos al desarrollo de la personalidad (agresión, apego, altruismo, moralidad)

Tendencias evolutivas en la tipificacion de genero (diversidad familiar, androginia, identidad de género)

El contexto en el desarrollo de la personalidad (televisión, internet, escuela, pares)

Factores preventivos de la personalidad infantil (niños en desventaja social, resiliencia como factor protector)

Psicología del aprendizaje I

Código: EIN-253

Pre-requisitos: EIN-200

Esta asignatura le permite al discente comprender el proceso de aprendizaje e identificar los factores que lo hacen más eficiente. Se analizan los distintos modelos explicativos que dan cuenta de tales procesos de aprendizaje y se reflexionan sobre posibilidades y limitaciones de los mismos, investiga como ocurre el proceso de aprender en el ser humano, con atención a los cambios cognitivos y conductuales que se producen como resultado. Se trata de conocer y aplicar, al contexto educativo, los aportes de los investigadores desde diferentes perspectivas actuales; se estudian los diferentes enfoques teóricos que explican la adquisición de nuevos conocimientos, dentro del marco psicológico; analizando estrategias y criterios para su aplicación en el aula; se conocerán las teorías que explican los procesos cognitivos complejos, las constructivistas del aprendizaje, y la social cognitiva.

Dentro de los grandes bloques temáticos planteamos los siguientes: Las definiciones y perspectivas de la Psicología del Aprendizaje, las teorías del aprendizaje como el Condicionamiento Clásico, el Condicionamiento Operante, el Cognoscitivismo, el Constructivismo, el Procesamiento de la Información, el Aprendizaje de Conceptos, la teoría de las Inteligencias Múltiples. Se aborda el concepto de la Metacognición y el aprendizaje autorregulado, así como el papel que juegan tanto la motivación como la emoción en el aprendizaje humano. Se plantean también las características del aprendizaje del estudiante Dominicano, la educación en la República Dominicana, las funciones del docente y cómo aplicar con eficacia los conocimientos en las aulas en nuestro país.

Psicología del Aprendizaje II

Código: EIN-254

Pre-Requisito: EIN-253

Esta asignatura guía al futuro docente a la comprensión del proceso de aprendizaje y a la identificación de los factores que los efecientizan. Contextualiza los aportes de los diferentes investigadores al entorno educativo. Su propósito primordial es el desarrollo de las competencias del futuro docente, de la praxis de las estrategias de aprendizaje apropiadas al grupo y el fomento del pensamiento ético, crítico, creativo y reflexivo.

Durante el desarrollo de esta asignatura los estudiantes se enfrentarán a problemáticas más complejas desde el punto de vista profesional. Es por ello que esta asignatura contribuirá significativamente a que comprendan la importancia de vincular los conocimientos teóricos con su aplicación directa.

Permite al futuro docente comprender el proceso de aprendizaje e identificar los factores que lo hacen más eficiente. En este segundo nivel se trata de conocer y aplicar, al contexto educativo, los aportes de los investigadores desde las diferentes perspectivas teóricas actuales.

En este nivel, se analizarán las teorías que explican los procesos cognoscitivos complejos, las perspectivas constructivistas del aprendizaje y la social cognoscitiva.

Aprendizaje y enseñanza

Aprendizaje y enseñanza de conceptos: Bruner y Ausubel.

La solución de problemas: descubrimiento del problema, exploración. de posibles estrategias de solución, factores que obstaculizan la solución de problemas.

Estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio.

Enseñanza para la transferencia positiva.

Aplicaciones en el salón de clases en atención a la etapa del desarrollo.

Perspectivas constructivistas del Aprendizaje.

Piaget y el Constructivismo psicológico individual.

Vygostsky y el constructivismo social.

Elementos comunes de las perspectivas constructivistas.

Aplicaciones del constructivismo en la escuela según el nivel educativo del profesor.

La motivación para el aprendizaje

La motivación para el aprendizaje.

Concepto, tipos y teorías sobre la motivación.

Características de la motivación para el aprendizaje.

Papel de los intereses y las emociones en el aprendizaje

Neurociencia y Aprendizaje

Código: PSP-252

Pre-Requisito: PSP-251

Esta asignatura se imparte en el sexto cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 3 créditos y pertenece al bloque de contenido de formación psicopedagógica. La misma tiene como objeto de estudio la anatomía funcional del sistema nervioso humano implicada en aspectos del comportamiento como percepción, movimiento, aprendizaje, la memoria, comportamiento emocional, lenguaje, entre otros, para un mejor aprovechamiento de los aprendizajes, de acuerdo a las funciones implicadas en los diferentes tipos de ellos, con el propósito de propiciar mejores prácticas educativas y el manejo eficiente de los procesos de educativos en el aula, incluyendo los procesos afectivos y de socialización.

Neurociencia y educación:

El cerebro, estructura, y organización funcional: Neurona, sinapsis, cortex, lóbulo frontal, parietal, occipital, temporal, hemisferio izquierdo y derecho.

Plasticidad neuronal, periodos sensibles, neuronas espejo: Adquisición del conocimiento.

Las ventanas de oportunidad para el aprendizaje.

Cerebro y aprendizajes a lo largo de la vida.

Cerebro e Inteligencia

Pensamiento e Inteligencia

Teorías de la Mente

Desarrollo De Las Inteligencias (CI, Inteligencias Múltiples, Teoría Triarquica)

Neuropsicología de las Inteligencias Múltiples

Inteligencia práctica, su aplicación en la escuela.

Cerebro Cognitivo

Cognición, Metacognición

Las Funciones Básicas/Superiores del Cerebro

Modelos neurocognitivos de la atención

Neuropsicología de las memorias, La función del olvido

Programa para estimulación y rehabilitación de las memorias.

Cerebro Lingüístico

Áreas del Lenguaje y otrasfunciones cognitivas.

Adquisición del Lenguaje. Producción, Comprensión

Lectura y escritura en la sociedad del conocimiento

El cerebro alfabetizado. Dificultades de lecto-escritura.

Cerebro bilingüe.

Estrategias cognitivas y metacognitivas para mejorar la comprensión y la producción escrita de textos.

Cerebro emocional

Desarrollo De Las Emociones

Neurociencia de las emociones, Redes cerebrales de las emociones

Inteligencia Emocional

Emociones y aprendizaje. La Ansiedad, Depresión y su impacto en el aprendizaje.

Cerebro Ejecutivo y Ético

El impacto del ambiente sobre el cerebro

Funciones Ejecutivas. Organización funcional del lóbulo frontal.

Neurociencia y Ética. Desarrollo Moral.

Gestión de conflictos entre adolescentes.

Aprendizaje autorregulado.

Neuromitos

Psicología Social

Código: EIN-209

Pre-Requisito: EIN-208

Esta asignatura en el ámbito educativo, permitirá al futuro profesional tener la comprensión de los procesos psicosociales que son resultantes de la interacción del individuo en su entorno familiar, en la escuela, en el vecindario y en la comunidad educativa, y su impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje de los sujetos en formación.

Biologia, individuo y motivacion social

Herencia y ambiente en la Psicología Social para el nivel inical

Organismo humano y comportamiento social

Motivación humana

Conducta individual y estructura social

Individuo y sociedad.

Estructuras sociales: categorías, instituciones y clases sociales.

Roles Sociales.

Movilidad social.

Yo social.

La cultura como conjunto de pautas de conducta

Psicología y Cultura: funciones de las ideologías, características de la cultura.

Cultura y personalidad

Subculturas

Fenómenos transculturales

Actitudes y procesos psicosociales

Concepto de Actitudes

Componentes de las actitudes

Funciones de las actitudes

Formación y cambios de actitudes

Teorías de los cambios de actitudes

Importancia de las actitudes en la Psicología

Cognición Social

Influencia social: Estereotipos, prejuicio y discriminación

Los grupos sociales

Definición, funciones, características, estructura y clases de grupos.

La comunicación de grupos: Discusión y toma de decisiones en grupos.

Influencia, poder y control

Poder social, dependencia y liderazgo

El poder social: concepto y modalidad.

La dependencia.

El liderazgo: Naturaleza, funciones, factores y clases.

Práctica Docente I

Código: EIN-280

Pre-Requisito: N/A

Esta asignatura tiene como finalidad  preparar a los las docentes   en formación con los entornos educativos, el quehacer docente dentro y fuera del aula y el funcionamiento de los centros educativos. Se utiliza la observación como herramienta clave para conocer las características del centro y  el contexto de los actores o agentes que intervienen el proceso. Se propicia la reflexión de la profesora  en formación a partir de la experiencia obtenida a través de visitas guiadas a centros educativos de distintas características y de las frecuentes consultas a los actores involucrados en el proceso educativo. Se establece un clima de democracia académica para que la profesora en formación reflexione de manera crítica sobre la educación, respecto a su proceso de formación como futura docente de manera particular, sobre las implicaciones del rol que asumirá en su desempeño profesional. Se privilegia el uso del diario reflexivo del estudiante y el portafolio como técnicas de aprendizaje y evaluación.

Educación. Pilares de la educación

Entorno personal: competencias docentes

Práctica Docente II

Código: EIN-281

Pre-Requisito: EIN-280

Esta práctica se desarrolla en el cuarto cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 2 créditos. En este segundo nivel de Práctica, el profesor en formación (en pares) y siguiendo orientaciones del profesor tutor, se coloca en centros educativos para observar e interactuar con los actores del proceso. Se involucra de manera gradual en el desarrollo de las actividades propias del aula. La interacción en el aula se realiza un día a la semana, durante una jornada completa en compañía del docente tutor.

Esta experiencia posibilita al Docente en formación comprender del rol docente, a través del estudio a profundidad de los diferentes modelajes que le sirven de referente. Analiza las prácticas de planificación, desarrollo y evaluación de los procesos educativos, reflexiona sobre las mismas y las critica a la luz de los referentes teóricos estudiados y del diálogo con el profesor tutor y con el docente anfitrión.

En esta asignatura, el estudiante colabora con el docente anfitrión, interactúa con los estudiantes y se inicia en la planificación, ejecución y evaluación de intervenciones didácticas, con el acompañamiento del profesor tutor. Continúa el trabajo con el Diario reflexivo iniciado en la Práctica docente I como estrategia meta cognitiva y para la sistematización de la experiencia.

Planificación y su ejecución

Recontextualización contexto interno-externo de la escuela

Motivación

Normativas legales del trabajo docente

El pensamiento crítico

Elementos curriculares

Las incidencias en la escuela y el salón de clases

Práctica Docente III

Código: EIN-282

Pre-Requisito: EIN-281

Esta asignatura se imparte en el sexto cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 3 créditos. Esta asignatura pretende que el docente en formación se mantenga inserto en los centros educativos seleccionados. Continua avanzando gradualmente en el manejo de los procesos del aula para realizar sus prácticas, solicita al maestro anfitrión asesorías y oportunidades, para planificar, desarrollar y evaluar intervenciones didácticas que realiza con la compañía del profesor tutor durante el PEA, además de estudiar estrategias de planificación y enseñanza-aprendizaje que plantea el currículo vigente.

Componentes del proceso enseñanza-aprendizaje

La organización de los estudiantes

Estilos de enseñanza y aprendizaje

Caracterización de los estudiantes

La diversidad educativa

El Uso de recursos didácticos

El diseño de situaciones de aprendizaje, las fases y características de aprendizaje competencial, el liderazgo profesional, capacidad para resolver conflictos

El discurso como instrumento de mediación

El discurso como actividad conjunta entre profesor y estudiantes.

Práctica Docente IV

Código: EIN-283

Pre-Requisito: EIN-282

La misma se desarrolla en el noveno cuatrimestre, posee una carga académica de 3 créditos. Esta asignatura se concibe como un espacio de formación práctica e interacción social. Se orienta a la inserción gradual y progresiva de los profesores en formación en el contexto escolar real, con la finalidad de involucrarlos en actividades de observación, ayudantía y prácticas de intervenciones en el aula. Las intervenciones didácticas que realiza el profesor en formación se articulan con la metodología de Investigación-acción. Con ello, se procura desarrollar en el futuro docente la cultura de la investigación y la reflexión sobre su propia práctica.

La investigación-acción en el docente en formación. Características didácticas

Las categorías didácticas

Componentes del proceso de enseñanza aprendizaje

El aprendizaje competencial

Perfiles del docente

El maestro como investigador

La metodología de la investigación acción

La observación

El diagnóstico

Las técnicas de recogida de datos

Revisión y análisis de fuentes diversas

El informe, tipos, características y componentes

Práctica Docente V

Código: EIN-284

Pre-Requisito: EIN-283

La misma se desarrolla en el décimo cuatrimestre, posee una carga académica de 3 créditos. En la práctica docente V se continúa el proceso iniciado en el nivel anterior. El profesor en formación permanece en las aulas donde han sido insertos.

Asiste tres días a la semana por período completo y continúa participando activamente en el desarrollo de los procesos áulicos.

Retoma el diagnóstico, revisa los fundamentos de la investigación acción, analiza los resultados del diagnóstico y jerarquiza las problemáticas identificadas. Con el apoyo del profesor tutor y del profesor anfitrión, selecciona una de las problemáticas identificadas para la intervención, la fundamenta teóricamente y elabora el plan de intervención que debe ejecutar durante el desarrollo de la práctica V. El proceso de intervención se desarrolla a partir de la planificación y desarrollo curricular programado para el período.

Estrategias de articulación de las áreas

La innovación educativa

Los instrumentos de evaluación

La sistematización

La planificación como eje transversal

El acompañamiento y mentoría como estrategias didácticas

Práctica Docente VI

Código: EIN-285

Pre-Requisito: EIN-284

La misma se desarrolla en el undécimo cuatrimestre, posee una carga académica de 2 créditos. Este último nivel de práctica docente, se aborda como contenido central la elaboración del informe final. Se concluye el proceso de sistematización de las intervenciones realizadas de cara a la mejora de la problemática intervenida. Se evalúa el proceso y se procede a la elaboración del informe final.

De manera simultánea, el profesor en formación continúa interviniendo en el aula donde está inserto y se involucra en las actividades de fin de año escolar. Colabora con el profesor anfitrión en los procesos de evaluación, preparación de los registros y en la elaboración de materiales para el cierre. Revisa y organiza cuadernos y carpetas de los estudiantes y preparan, junto al profesor anfitrión, las reuniones de padres y actividades festivas.

El profesor en formación, con las orientaciones del profesor tutor, trabaja en la elaboración del informe de su experiencia docente. Se prepara para defenderlo ante un jurado conformado por docentes del centro universitario que trabajan en el área y que manejan la metodología de Investigación- acción.

Con la asesoría del equipo de docentes del área, el profesor en formación organiza un seminario para dar a conocer los resultados de sus intervenciones a la comunidad educativa de la universidad, de los centros educativos que lo acogieron y ante las autoridades de los distritos correspondientes.

El informe de investigación y sus componentes

Uso del registro

Preparación de reuniones

La técnica del seminario

Trabajo con la familia

El equipo multidisciplinario del centro educativo: integrantes, sus roles y funciones

Estrategias para la vinculación escuela comunidad

 

BLOQUE DE CONTENIDO PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

 

Asignatura:

Descripción:

Contenidos:

Currículo Del Nivel Inicial

Código: EIN-202

Pre- Requisito: PED-200

Esta asignatura se imparte en el tercer cuatrimestre de la carrera, posee una carga académica de 3 créditos y pertenece al bloque de contenido de formación Especializada. Permite a los participantes propiciar conocimientos establecidos en el currículum del nivel, tendrán dominio y manejo pertinentes de los ciclos establecidos en el currículum de las competencias, organización de las estrategias de planificación así como su esquema de la misma selección de las estrategias pedagógicas, instrumentos y técnicas de evaluación, niveles de dominios. El currículum especifica cuándo, porqué, cómo, cuándo enseñar, que a quiénes enseñar está dirigido diseño curricular y a los enfoques históricos del currículum, sus conceptualizaciones, importancia del enfoque, modelos curriculares, principios y su proceso histórico, el perfil de los educadores y los docentes que intervienen en el proceso y los principios.

Naturaleza del nivel Inicial.

Organización del nivel Inicial.

Fundamentaciones teóricas del curriculum del nivel Inicial.

Principio del nivel Inicial.

Caracterización del contexto en que se desarrollan los niños y niñas del nivel Inicial.

Características del niño y la niña desde el nacimiento hasta los 6 años.

Estrategias de atención en el nivel Inicial

Competencia específica y fundamental.

Contenidos e indicadores de logro por edad.

Estrategia pedagógica.

Criterio para la selección de estrategias en el nivel Inicial.

Las actividades en el nivel Inicial.

Criterios para la selección y diseño de las actividades.

Orientaciones pedagógicas según la etapa de desarrollo de los niños y las niñas del nivel Inicial.

La evaluación en el nivel Inicial.

Ambiente y recurso de aprendizaje.

Técnicas e instrumentos de evaluación.

Indicadores de logro el logro de los aprendizajes.

Orientaciones para la organización del ambiente y selección de recursos de aprendizaje.

Organización del tiempo.

La planificación de aula.

Criterio a seguir al momento de la planificación de las interacciones pedagógicas.

Estrategias de planificación pedagógicas diseñada en el curriculum del nivel Inicial.

Normativas Legales Para Atención a la Primera Infancia

Código: EIN-203

Pre- Requisito: N/A

La asignatura se fundamenta en las normativas , leyes y políticas Educativas que garantizan la Calidad de los procesos educativos en el Nivel Inicial las mismas se citan a continuación: el código del menor, bases legales que definen el nivel Inicial, funciones del nivel inicial, descubrimiento del desarrollo de los niños y niñas en la primera infancia, derechos y deberes de los niños y niñas , desarrollo de las competencias de los deberes de 0 a 1 años, desarrollo de las competencias de 1 a 3 años y de 3 a 6 años, la ley 66-97 así como el estatuto docente y la constitución de la República Dominicana, en ese mismo orden las instituciones que brindan apoyo a la Educación Inicial.

Desarrollando en los/as docentes de educación Inicial el conocimiento pleno de las bases legales de la primera infancia, mediante el análisis, critico reflexivo sobre las pretensiones de dichas bases en la República Dominicana.

Origen del término primera infancia

El código del menor

Bases legales del nivel Inicial

Funciones del nivel Inicial

Características evolutivas de los niños y niñas del nivel Inicial.

La ley 66-97 soporte a la primera infancia

La infancia

La conceptualización de infancia, atención y políticas educativas

Importancia de la atención a la primera infancia

Desarrollo infantil y educación Inicial

Estrategia de la política educativa para la primera infancia

Ideas para comprender a los niños y niñas del nivel Inicial

Desarrollo de la Lengua Oral y Escrita

Código: EIN-251

Pre- Requisito: LES-200

Créditos: 4

La asignatura abordará las competencias que deben desarrollar los niños y niñas en el reconocimiento del lenguaje oral y escrito, las bases teóricas de los procesos enseñanza aprendizaje para el desarrollo del lenguaje oral y escrito, teorías, adecuación de lectura y escritura, invención de historia lengua española, juego de formación, imagen palabras, identificación de algunos nombres de otras personas, animales, lugares y objetos significativos, dibujos, números, letras y signos de puntuación en diversos textos, formación de palabra y frases, cartas y producciones de mensajes orales, lectura, diálogo, lengua oral, utilización de la lengua para relacionarse socialmente, saludar, despedirse cuantificación de acciones de lectura y escritura, utilización de las etapas en los actos del habla.

Identificación de los sonidos y palabras para expresar, tarjetas, listas de objetos, poesías, cuetos, tex estimulaciones e imaginación, preguntas, diálogos, narración, reconocimiento, rótulos, entonación, manejo adecuado de los tiempos, distinción de la posición, texto, línea, espacios, lectura colectiva, adivinanza, lengua escrita, nombre propio, apodo, texto, diferentes juegos de formación de palabra y frases cortas.

Competencia fundamental Comunicativa.

Competencia especifica s que desarrolla.

Desarrollo oral y escrito.

Lengua oral y escrita.

Base teóricas de los procesos enseñanza aprendizaje.

Adquisición de lectura y escritura.

Conceptualizaciones de actos de habla, afirmar, negar, preguntar. Discriminación de voces y sonidos de su entorno.

Producción de mensajes orales.

Manejo orales

Lectura

Dialogo

Narraciones

Poesías, cantar canciones.

Adivinanza

Estimulación del Desarrollo a la Primera Infancia

Código: EIN-252

Pre- Requisito: EIN-203

Créditos: 3

Esta asignatura Permitirá a los participantes conocer el desarrollo físico, social, emocional e intelectual de los niños y la niñas desde el nacimiento hasta los seis siendo esta la franja de edad con mayor plasticidad, cerebral logrando así en los participantes, capacidades, habilidades y destrezas que le permitirán adquirir conocimiento amplio sobre los métodos las etapas del desarrollo habilidades cognitivas, independencia, autonomía así como la realización de ejercicios estimulantes acorde a las etapas del desarrollo sustentadas en el currículo Basado en competencias del Nivel Inicial.

 

Desarrollo del Lenguaje

Código: EIN-204

Pre- Requisito: EIN-251

Créditos: 3

Esta asignatura contiene los prerrequisitos externos e internos que el futuro educador necesita conocer sobre la adquisición, las etapas y las principales teorías del lenguaje. En busca de garantizar un adecuado desarrollo en el proceso de la lectura, la escritura, los procesos cognoscitivos y del desarrollo socioemocional.

Para el desarrollo de esta asignatura, se parte de la naturaleza de la comunicación humana y de las partes anatómicas y funcionales que tienen que ver con el uso del lenguaje. También se abordan las características de la comunicación en niños con discapacidad y la estimulación del lenguaje infantil desde diferentes estrategias mentales.

Naturaleza de la comunicación Humana:

Precisión de los conceptos: Comunicación, lenguaje, habla y sus componentes estructurales

Bases anatómicas y funcionales del lenguaje:

El aparato fono articulador: mecanismos de la respiración, fonación y articulación.

Sistema auditivo: Fisiología de la audición y su importancia para el desarrollo del lenguaje

Adquisicion y Desarrollo del Lenguaje Infantil

Teorías sobre la adquisición del lenguaje

Condiciones necesarias para el desarrollo del lenguaje

Procesos individuales en el desarrollo del lenguaje de 0-6 años:

Desarrollo fonológico

Desarrollo semántico

Desarrollo sintáctico

Desarrollo pragmático

Etapas de la adquisición del lenguaje

Estimulacion del Desarrollo del Lenguaje Infantil

Recomendaciones metodológicas para el desarrollo del lenguaje de 0 a 6 años

Estrategias específicas para el desarrollo del lenguaje de 0 a 6 años:

Desarrollo del lenguaje durante la Rutina diaria en el Nivel Inicial

Metodología de la conversación y el desarrollo del lenguaje

El juego y el desarrollo del lenguaje:

Juego de representación y su importancia para el desarrollo del lenguaje

Juegos dirigidos al desarrollo de los aspectos: fonológico, semántico, sintáctico y pragmático.

Estimulación de las habilidades auditivas y su importancia para el desarrollo de la lengua oral y escrita.

Planificación de las actividades para el desarrollo del lenguaje durante la Rutina diaria del Nivel Inicial.

Familia y el desarrollo del lenguaje, recomendaciones y actividades desde el hogar.

Estrategias Lúdicas

Código: EIN-255

Pre- Requisito: PED-250

Créditos: 3

El propósito de esta asignatura es preparar a los futuros educadores acerca del valor histórico del juego infantil, como estrategia pedagogía y principio establecido en el diseño curricular siendo este, la forma natural de aprendizaje de los niño, promoviendo en los participantes a su vez su capacidad para diseñar programas de juegos y actividades lúdicas de acuerdo a las características de los niños que propicien aprendizajes significativos en el proceso Pedagógico del Juego-trabajo, para seleccionar juegos y juguetes adecuados al desarrollo de las destrezas y habilidades que posibilitan el desarrollo de competencias para la vida, para aplicar el Juego como estrategia por excelencia del Nivel Inicial.

 Jugar y Crecer.

Incorporar el juego un reto para los educadores.

La educación infantil.

Características del juego infantil.

Contribución del juego al desarrollo infantil.

El juego como instrumento de socialización.

Juegos de reglas y desarrollo social.

Papel de juego cooperativo en el desarrollo social del niño y la niña.

El juego como vía de expresión y control emocional

Contribuciones del juego el desarrollo infantil.

Propuesta psicopedagógica de la estrategia lúdica.

Juegos cooperativos.

Materiales lúdicos.

Importancia de las estrategias lúdicas.

Evolución del juego infantil.

Tiempo de juego, juego libre, juego dirigido, juego individual y grupal.

Escenario de juego y educación para la convivencia.

El educador como observador.

La experiencia de aprender jugando.

El juego como escenario y el juguete como instrumento. El juego, el juguete y la educación para la convivencia.

El papa del educador en la experiencia de aprender jugando.

La transversalidad y la experiencia de aprender jugando.

Literatura Infantil

Código: EIN-205

Pre- Requisito: N/A

Créditos: 3

La asignatura está enfocada en un estudio evolutivo y crítico de los contenidos que abarcan el desarrollo y origen de la Literatura Infantil, su fundamentación teórica, sus géneros y formas literarias, con el propósito de formar mejores sujetos, guiándolos a un análisis sobre la importancia de la lectura en la escuela; permitiendo una mirada reflexiva y constructiva de las diferentes formas evolutivas de la misma en el contexto de la enseñanza. De igual manera favorecer al desarrollo integrar y el desglose de producciones literarias.

Principales Exponentes de la Literatura Infantil

La Literatura Infantil

Concepto de Literatura Infantil

Origen Literatura Infantil

Características de la Literatura Infantil

Literatura Infantil Clásica Humanismo

Edad media

El siglo XVIII

El romanticismo

Desarrollo de la literatura infantil en el siglo XX y XXI

Los Géneros Literarios

Recursos Didácticos y Tecnológicos para el Nivel Inicial.

Código: EIN-257

Pre- Requisito: PED-251

Créditos: 3

En esta asignatura pretende preparar los estudiantes para ser capaces de seleccionar, elaborar evaluar y usar los medios didácticos y tecnológicos adecuados para apoyar sus prácticas pedagógicas potencializando el desarrollo de las competencias en cada uno de los niveles de la Educación Inicial.

Recursos Para el Aprendizaje y Material Didáctico

Los Recursos Didácticos

Característica De Los Recursos

Conceptualización de Material Didáctico

Funciones y características del Material Didáctico

Recomendaciones de Uso

Desarrollo y evolución de la tecnología

Concepto de Tecnología Educativa

Uso De La Tecnología Educativa En Las Aulas del Nivel Inicial

Conceptualización de Software

Conceptualización de Base de Datos

Conceptualización de Plataforma Virtual

Buscadores Electrónicos

Correos y Redes sociales

Logopedia

Código: EIN-206

Pre- Requisito: EIN-205

Créditos: 3

Los conocimientos adquirido a través de esta asignatura permitirán que los y las que ejercen esta carrera del nivel Inicial, en un ambiente lingüístico favorable como modelo de lenguaje de la familia y toda la sociedad, que los niños y niñas se expresen adecuadamente, lo cual implica que pronuncien articulen correctamente, que hablen en tono mensurado, que sean expresivo y auténticos en sus relaciones comunicativa, con esta asignatura se pretende elevar la preparación para dar atención a la comunidad de sus estudiantes, especialmente en el lenguaje oral, puesto que contribuye una prioridad en el proceso actual perspectivo de transformación educativa.

Generalidades de la logopedia.

Uso de términos afines.

Campo de acción de la logopedia y sus especialidades.

Precisión de los conceptos: comunicación, lingüística, lenguaje y habla.

Base anatómica y funcional

Anatomía de la laringe

Funciones laríngeas

Mecánico respiratorio y formación Órgano de la articulación

Alteraciones de la articulación: dislalia, diglosia, disartrias.

Definición, clasificación, etiología, pronóstico e intervención.

Alteración en el ritmo del habla.

Definición y causa de la Bradilalia, traquilacia, tartajeo y farfujeo.

Tartamudez: definiciones, causas, clasificación, etapas, características y abordaje.

Educación y Expresión Artística

Código: EIN-256

Pre- Requisito: EIN-255

Créditos: 3

La asignatura está diseñada para dominio y manejo de la creatividad y desde el primer momento a través de esta el docente asume e internaliza que cada niño debe desarrollar el artista que posee en su interior.

Por lo tanto la profesional durante su preparación debe lograr adquirir el desarrollo de competencias, artes escénicas, dramáticas, plásticas, musicales, entre otras; y sobre todo demostrar niveles adecuados de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que fomenten una preparación holística fundamentada en el desarrollo del sentido crítico. Ofertando un enfoque amplio y significativo sobre el desarrollo del proceso creativo, para apropiar al docente de las situaciones de aprendizaje y su solución efectiva en cada una de las dimensiones del desarrollo del Nivel Inicial, mostrando a los docentes las herramientas necesarias para propiciar el desarrollo de las competencias, destrezas y habilidades en los niños y así formar en los mismos entes creadores capaces de resolver situaciones de su entorno y vida este taller de creatividad está diseñado para ofertar un enfoque amplio y significativo sobre el desarrollo del proceso creativo para apropiar al docente de la situación de aprendizaje y su solución efectiva en cada una de las dimensiones del desarrollo del nivel inicial, mostrándole a los discentes las herramientas necesarias para propiciar el desarrollo de las competencias, destrezas y habilidades en los niños y así formar en los mismos entes creadores capaces de resolver situaciones de su entorno y vida. Que le permitan una formación holística y el desarrollo del sentido crítico, focalizados en las artes dramática, teatro, artes plásticas entre otras.

Educación Artística y Expresión Grafico Plástico

Concepto de la Educación Artística

Concepto de Expresión Grafico Plástico

Educación Artística y el Currículo del Nivel Inicial

Vinculación teórica y relación con las demás áreas de enseñanza

Rasgado de papel con los dedos.

Doblado de papel

Dibujo

Recortado y pegado

Modelado con masilla

Collage

Concepto de la Educación Artística

Concepto de Expresión Grafico Plástico

Educación Artística y el Currículo del Nivel Inicial

Vincul Significado del color.

Circulo Cromático

La Pintura

Tipos de pinturas

Degradación De Los Colores

Combinaciones De Colores

Descubrimiento del Medio Social y Natural

Código: EIN-258

Pre- Requisito: EIN-257

Créditos: 4

Esta asignatura ofrece al alumno una visión global de los principales ámbitos del Medio Social y Natural, proporcionándole conocimientos científicos y estrategias didácticas que le permitan el análisis de los procesos del diseño, desarrollo y evolución de propuestas formativas apoyadas en múltiples recursos que contribuyan al desarrollo integral de los niños. Abordando los aspectos y enfoques más relevantes que hagan referencia a la interacción del niño con el medio Social y Natural.

La Naturaleza

Concepto de Naturaleza

Los Elementos De La Naturaleza

Los Seres Vivos

La Humanidad

Las Plantas

Los Animales

Los Elementos del Ambiente

La Naturaleza y el Centro

Mi País, mi pueblo, mi comunidad

Costumbres y tradiciones

Identidad Nacional

Organización social del país y la comunidad

Concepto de Naturaleza

Los Elementos De La Naturaleza

Los Seres Vivos

La Humanidad Las Plantas

Los Animales

Los Elementos del Ambiente

La Naturaleza y el Centro

Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático

Código: EIN-250

Pre- Requisito: MAT-200

Créditos: 4

La matemática como ciencia contribuye al desarrollo humano, su enseñanza en el nivel inicial es relevante para desarrollar en los niños y niñas el razonamiento y la lógica fundamentado en un lenguaje técnico rico en signos, símbolos, proyectado en los docentes con sentido gradual y particular que proporcione a los alumnos fundamentos y elementos de análisis que permitan la adquisición y enseñanza dotados de estrategias y herramientas que facilitan la planificación efectiva desde la sistematización de los principales elementos epistemológicos psicopedagógicos y conceptuales sobre nociones tales como: número, geometría, adquiriendo los actores que intervienen, promover competencias, y habilidades.

NATURALEZA DEL ÁREA LÓGICO-MATEMÁTICO.

Antecedentes y tendencias actuales.

Naturaleza de la matemática.

Apreciación de la matemática.

Campos de conocimientos que toman en cuenta la matemática y campos de aplicación.

Funcionamiento cognoscitivo.

Resolución de Problemas.

Las operaciones del pensamiento.

Comparar.

Resumir.

Observar.

Clasificar.

Interpretar.

Formular crítica.

Búsqueda de suposiciones.

Imaginar.

Reunir y organizar datos.

Formular hipótesis.

Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones.

Toma de decisiones.

Procedimiento general de iniciación al número.

Sistema de iniciación al número de: Gastón Milalarel, S de Dielón y Piaget.

El empirismo, el racionalismo y el constructivismo de Piaget.

Concepto de medición.

El niño del nivel inicial y la medición.

Relaciones especiales entre objetos.

Relaciones entre número, el espacio y la medida.

Las actividades desde los contenidos matemáticos.

Higiene, Seguridad Y Salud Infantil

Código: EIN-210

Pre- Requisito: EIN-256

Créditos: 2

Esta asignatura busca desarrollar un programa de estudio basado en análisis de la higiene, la seguridad y la salud para la vida sana, permitiendo contribuir así con el desarrollo integral de los niños del Nivel Inicial. Se presentan investigaciones sobre alimentación, salud, nutrición, higiene y medio ambiente, planificando el estudio de la conservación, preservación y utilización inteligente de los mismos.

Concepto de Nutrición

Concepto de salud

Deficiencias nutricionales

Menú Nutricional

Alimentos favorables

Vegetales y granos

Carnes y pescados

El concepto de Higiene

La higiene personal

La higiene del cuerpo humano

La higiene en el hogar

La higiene de los alimentos

Enfermedades frecuentes

Riesgo del ambiente familiar y escolar

Alcoholismo y dependencia de otras sustancias

Sistemas De Habilidades y Destrezas a Desarrollar a través de la asignatura

Intercambiar experiencia sobre los escolares relacionados con el estilo de vida.

Presentación de proyectos para el mejoramiento de la higiene en la escuela

Hacer un listado de las enfermedades, más frecuentes entre sus alumnos y en su comunidad de vida, discutir sobre el origen más probable y la propagación de las mismas.

Intercambiar sobre los aspectos mínimos impredecibles para una vida sana

Concepto de Nutrición

Concepto de salud

Deficiencias nutricionales

Embarazo en adolescentes.

Higiene y Salud

El concepto de Higiene

La higiene personal.

La higiene del cuerpo humano.

La higiene en el hogar.

La higiene de los alimentos.

Enfermedades frecuentes.

Riesgo del ambiente familiar y escolar.

Enfermedades frecuentes.

Riesgo del ambiente familiar y escolar.

Alcoholismo y dependencia de otras sustancias.

Educación y Expresión Musical

Código: EIN-259

Pre- Requisito: EIN-256

Créditos: 2

A través de la expresión musical se promueve en los participantes una visión general sobre la comprensión psicopedagógica focalizada en características, tipos de criterios de selección donde se estudien los procesos y recursos que trabajen las cualidades del sonido del ritmo con prácticas e instrumentos de percusión, la educación de la voz y el canto, así como la coordinación de movimientos con sonidos. Esta asignatura consta de cinco unidades, con sus respectivos contenidos y otros elementos que lo constituyen significativamente esta unidad.

Bases psicopedagógicas de la educación musical

Fundamentos de la educación musical

Aproximación a la didáctica de la educación musical

Valor formativo de la educación musical

Principios de la didáctica de la música

Métodos didácticos que dinamizan la enseñanza de de la educación inicial

Didáctica de la música y calidad de enseñanza en el nivel inicial

Desarrollo evolutivo del sujeto en relación con la educación musical y las dimensiones del desarrollo en el nivel y las dimensiones.

Didáctica Especial del Nivel Inicial

Código: EIN-260

Pre- Requisito: EIN-258

Créditos: 3

La asignatura aborda temas relacionados con las características de los niños y las niñas del nivel Inicial, organización, principio y enfoque curricular, el horario de actividades en el nivel inicial, los talleres curriculares el campo educativo, perfiles profesionales en el nivel inicial, campo educativo, enfoque por competencia manejo del horario de actividades, funciones del centro del nivel Inicial.

Ambiente de aprendizaje, espacio y tiempo, funciones del centro del nivel inicial, campo educativo.

La pedagogía enfoque por competencias.

Organización, principio y enfoque curriculares.

El horario de actividades en el nivel Inicial.

Los talleres curriculares

Atención a la Diversidad

Código: EIN-211

Pre- Requisito: EIN-207

Créditos: 3

La diversidad resulta ser una característica distintiva de la conducta humana. El reconocimiento de la aceptación de que entre las personas existen diferencias, no solo en su apariencia física, sino en su forma de pensar, sentir, hacer y relacionarse con el mundo; hace posible construir el concepto de sociedad humana diversa.

Todo esto debe ser considerado, analizado y aprovechado en la experiencia educativa de atender la diversidad al desarrollar una educación que valore y respeta las diferencias, viéndola como una oportunidad para enriquecer los procesos de enseñanza aprendizaje.

La Atención a la Diversidad y la Educación como Derecho Universal.

Ser humano, ser activo, creativo, único

Declaraciones nacionales e internacionales

Conceptos, significados, alcances y características: diferencias culturales, raciales, religiosas, de género, de capacidades físicas y psicológicas

Sociedad Inclusiva. Otros y nosotros (Diversidad Funcional)

Diversidad Cultural

Cultura Dominicana e identidad

Aceptación de la Diversidad: Concienciación y Responsabilidad sobre sí mismo/a y los/las demás

Poblaciones en desventajas o excluidas

Prejuicios y estereotipos

Conflictos emocionales, vínculos primarios rotos

La escuela y la educación Inclusivaen la atención a la diversidad

Fundamentación teórica del enfoque de inclusión educativa

Características, procesos y ventajas de la inclusión educativa

La organización de la escuela inclusiva: Compromiso de los actores

El proyecto educativo del centro que atiende a la diversidad

Gestión de los recursos: Didácticos, técnicos, humanos y financieros

Currículo y Atención a la Diversidad

Ajustes curriculares: planificación flexible y evaluación diferenciada

Atención a la diversidad en el currículo dominicano: enfoques, estructuras, estrategias de intervención, recursos y organismos de participación.

Aulas inclusivas

Procesos organizativos en el aula

Clima del aula, normas, funcionamientos de los espacios físicos y relacionales, papel de la cooperación

Aula como comunidad de aprendizajes

Expresión Corporal y Desarrollo Psicomotor

Código: EIN-261

Pre- Requisito: EIN-259

Créditos: 3

La asignatura busca desarrollar competencias en las futuras maestras del nivel sobre conocimientos de los fundamentos el proceso y las expresiones psicomotoras de los niños y las niñas de 0 a 5 años, para que apliquen y evalúen estrategias pedagógicas con intención y sentido significativo los cuales posibilitarían el desarrollo, las expresiones y comunicaciones de los niños y niñas del nivel inicial focalizadas en el desarrollo de la motricidad fina y gruesa con la integración del juego a fin de que los niños conozcan y valoren su esquema corporal vinculando estos procesos a la cotidianidad.

Conceptos de Expresión Corporal

Características de Expresión Corporal

Teorías del Desarrollo Motor de 0 a 6 años.

Etapas del Desarrollo Motor de 0 a 6 años

Dimensión de la Expresión Corporal

Desarrollo sensorial y perceptivo

Esquema corporal

Control tónico y postural

Respiración y relajación

Lateralidad

Estructuración espacio-temporal

Equilibrio

Coordinación

Trastornos psicomotores.

Perfil Docente ante la Expresión Corporal

La Expresión Corporal desde el Curriculum del Nivel Inicial

Habilidades y Destrezas a desarrollar.

Desarrollo sensorial y perceptivo

Esquema corporal

Control tónico y postural

Respiración y relajación

Lateralidad

Estructuración espacio-temporal

Equilibrio

Coordinación

Trastornos psicomotores.

Escuela, Familia y Comunidad

Código: EIN-262

Pre- Requisito:

Créditos: 2

Esta asignatura busca desarrollar un programa de estudio y análisis de la higiene para la vida sana, permitiendo contribuir así con el desarrollo integral de los niños del Nivel Inicial. Se presentan investigaciones sobre alimentación, salud, nutrición, higiene y medio ambiente, planificando el estudio de la conservación, preservación y utilización inteligente de los mismos.

Escuela, Familia y Comunidad

Concepto de Escuela

Concepto de Familia

Concepto de Comunidad

Entorno Escolar

Comunidad Educativa

Relación Familia Escuela

Asociación de Padres

Ley General de Educación 66’97

Ordenanza 9-2000

Principios de las APMAES

Función de las APMAES

Concepto de Escuela

Concepto de Familia

Concepto de Comunidad

Entorno Escolar

C La Comunidad

El papel de la comunidad

Contexto Natural y Social De La Escuela

Participación Social y Civil

Comunidad Educativa

Manualidades Y Artes Plásticas

Código: EIN-263

Pre- Requisito: EIN-256

Créditos: 3

Esta asignatura provee a las estudiantes herramientas en las que se aplican diferentes prácticas adecuadas al desarrollo de los niños del nivel, de la misma manera permite a las docente crear herramientas pedagógicas que faciliten y contribuyan la socialización y el logro de la coordinación viso-manual, la capacidad de comunicación, el desarrollo de la imaginación creadora, la potenciación de las actitudes artísticas, la educación del gusto, la sensibilidad, la canalización de las emociones, la comprensión y el cuidado del medio ambiente a través del reciclaje

El teatro y los títeres

Diferentes tipos de títeres.

Marionetas de guantes, marotes, planos, dedal.

Confesión de estos títeres.

Utilidad de los títeres

El teatrino

Elementos estructurales.

Manejo de los títeres

Guiones para el teatrino.

Elaboración De Carteles Pedagógicos

Definición

Finalidad

Componentes de un cartel

Tipos de Carteles

Concepto de Carpeta

Concepto de Portafolio

Diferencia entre ambas

Elaboración de Carpetas Pedagógicas

Elaboración Materiales pedagógicos

Concepto de Carpeta

Concepto de Portafolio

Diferencia entre ambas

Elaboración de Carpetas Pedagógicas

Elaboración Materiales pedagógicos Conceptualización de Reciclaje

Importancia

Ventajas y desventajas

Clasificación de Materiales

Utilidad Pedagógica

Elaboración de Materiales

Concepto de Carpeta

Concepto de Portafolio

Diferencia entre ambas

Elaboración de Carpetas Pedagógicas

Elaboración Materiales pedagógicos

Ingles Profesional

Código: LEX-252

Pre- Requisito: LEX-250

Esta asignatura se ofrece en el undécimo cuatrimestre del plan de estudio, posee 2 créditos de carga académica. Con este programa se pretende desarrollar en el estudiante los niveles de comprensión de mensajes o ideas centrales de lectura educativa, así como afianzar el vocabulario en el área educativa en idioma inglés.

Hello! Nice to meet you.

This is my life.

What time is it?

How often do you exercise?

 

 

MALLA CURRICULAR

Períodos: 12 | Duración: 4 años | Asignaturas: 64 | Créditos: 157

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Santo Domingo Tel.: 809-221-6786 Ext. 1111 / 1112 | Santiago Tel.: 809-575-3535 Ext. 7202

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Requisitos de Admisión

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Titulación

Al completar el programa de estudio de la carrera Licenciatura en Educación Inicial y cumplir con los requisitos de graduación al egresado se le otorgará el título de: Licenciado/a en Educación Inicial.

Duración

El programa de estudio de la Licenciatura en Educación Inicial se desarrollará en un lapso de cuatro años como mínimo, conforme al Reglamento de las IES en la República Dominicana.

Períodos: 12 | Duración: 4 años | Asignaturas: 64 | Créditos: 157

Requisitos de Permanencia

  • Cumplir con las normas establecidas en el Reglamento de Estudiantes.

  • Exhibir un comportamiento respetuoso ante las autoridades profesores, estudiantes y personal de apoyo.

  • Asumir las normas de la sana convivencia establecidas por la Institución, en el Reglamento de Estudiantes.

  • Asistencia a clases puntualmente, no menor al 70% a las clases presenciales y en las actividades propias del programa de la asignatura.

  • Cumplir con la entrega de los trabajos asignados.

  • Índice requerido para permanecer en la carrera es de 2.0 en una escala de 0-4 puntos.

Graduación

Para recibir el título expedido por la UNEV, los candidatos deben haber cumplido los requisitos siguientes:

  • Haber aprobado en su totalidad las asignaturas o cursos y el número de créditos establecidos en el plan de estudios en que está matriculado.
  • Haber obtenido un índice superior 2.20 (en una escala de 0 a 4) en las asignaturas o cursos correspondientes al plan de estudios de la carrera elegida.
  • En caso de estudiantes transferidos, haber cursado un 50% como mínimo de los créditos de la carrera en la UNEV.
  • Haber aprobado las asignaturas o cursos de la especialización de la carrera en calificación C o más.
  • En caso de que estudiantes llegaren al final de sus carreras y no cumplan con los requisitos de los acápites b, c y d, deberán cursar las asignaturas que les indique el Decano, con la aprobación de la Vicerrectoría Académica, hasta satisfacer dichos requisitos.
  • Haber sustentado y aprobado su Trabajo de Grado ante el Comité de Grado.
  • Haber realizado el Internado reglamentario o su equivalente, para todas las carreras profesionales o de servicios en la comunidad.
  • Solicitar el Certificado de Grado formalmente a través del Departamento de Registro en la fecha indicada en el Calendario Académico.
  • Haber sido recomendado para el Titulo, cuya recomendación llevará anexo el informe del Comité de Grado y una constancia de que dicho estudiante logre los objetivos definidos para su carrera.
  • Haber cubierto todas las obligaciones económicas con la universidad.
  • Estar exento de sanción disciplinaria.
  • Asistir a la ceremonia de graduación, o solicitar por escrito, al Consejo Académico su graduación en ausencia, siendo está justificada.

Modalidad de Estudio

El plan de estudio de la Carrera Licenciatura en Educación Inicial se desarrollará bajo la modalidad presencial.

La UNEV contempla en su Plan Estratégico de Desarrollo Institucional implementar la modalidad de estudio semi presencial y virtual. Para esos fines, solicitaría la aprobación al Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología y realizaría las adecuaciones necesarias al Plan de Estudio.

Sistema de Práctica

Introducción.

A partir del año 1992, con la implementación del Plan Decenal de Educación y la puesta en marcha de la Ley General de Educación 66-97, el Estado Dominicano ha invertido muchos recursos y se han hecho grandes esfuerzos para mejorar la formación profesional del personal docente de la Educación Inicial de la República Dominicana.

Para el periodo 2003-2012, se realiza una ampliación de metodologías haciendo énfasis en los programas de formación y perfeccionamiento dirigidos a los docentes del nivel Inicial.

Para lograr el desarrollo en la formación de excelentes profesionales la Universidad Nacional Evangélica cumpliendo con su misión asume la tarea principal de mejorar la calidad educativa, formando recursos humanos calificados con una formación integral, con altos niveles de valores éticos y cristianos; motivados, con sentido crítico, comprometidos con la sociedad dominicana, con las competencias requeridas para la innovación, capaces de responder a todos los aspectos de la actividad educativa, combinando equilibradamente los conocimientos teóricos y prácticos mediante los cursos y programas adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad en la República Dominicana.

La Universidad Nacional Evangélica ha decidido la realización de prácticas de estudiantes como parte de los requisitos de graduación de sus programas académicos.

Las prácticas se conciben como espacios de formación práctica y está orientada a llevar a los participantes en la misma a tener una vinculación real y directa con la realidad educativa.

El presente documento establece los fundamentos teóricos de la práctica y su reglamentación, como estrategia de formación y de investigación en la carrera de Licenciatura Educación Inicial de la República Dominicana.

Justificación.

La práctica es una forma de capacitación continua que se orienta a:

  • Estar inscrita en el centro educativo.

  • Identificar y promover las buenas prácticas docentes.

  • Apoyarse en la capacidad de los y las docentes de aprender unos de otros.

La práctica, al estar situada en el propio contexto laboral de los docentes, se constituye en una metodología muy importante, para consolidar la formación permanente e incidir en el mejoramiento del entorno en que labora él y la maestra. La participación de un equipo de docentes integrados unos como parte del centro anfitrión y otros en calidad de pasantes, genera una dinámica de organización y de trabajo en equipo que, resultaría en beneficio de la institución y desempeño laboral.

La práctica, una vez articulada en su inserción en el sistema y adecuadamente definidas en el ámbito educativo, despertará el interés de las instituciones educativas modelo dispuesta a compartir con otros sus experiencias, para inscribirse como centros anfitriones.

La práctica será un medio de elevar la estima profesional de su institución, en la medida que se convierte en un reconocimiento a las prácticas e iniciativas que desarrolla. Para los docentes y gestores de centros pasantes, la práctica será una oportunidad de crecimiento profesional en temas y aprendizajes relevantes.

Objetivos.

Las prácticas se las concibe como espacios de formación práctica orientados a poner a los egresados de los respectivos recintos la UNEV en vinculación real, directa, con la realidad educativa y a través de su directa incorporación durante el periodo académico, a los procesos pedagógicos en situaciones reales. En ese marco, se asumen los siguientes objetivos.

  • Promover el intercambio de experiencias y prácticas significativas entre el personal docente de los recintos la UNEV y el de los centros educativos del país, que al efecto harán las veces de anfitriones de los pasantes.

  • Favorecer el desarrollo de prácticas pedagógicas y de gestión coherentes con los principios de la reforma educativa dominicana y con los enfoques curriculares vigentes.

  • Desarrollar competencias en los egresados de los recintos de la UNEV para evaluar y sistematizar sus prácticas pedagógicas.

  • Contribuir al fortalecimiento de los procesos de mejoramiento de la calidad al interior de los centros educativos.

  • Crear un clima de confianza en los directores y profesores de los centros educativos con respecto a la calidad y eficacia de los egresados de los recintos de la UNEV.

  • Evaluar las competencias profesionales prácticas de los egresados, en una situación real de trabajo.

  • Fomentar la participación de centros educativos públicos y privados en la formación de sus docentes y personal técnico administrativo.

Según la Real Academia Española, práctica es “el ejercicio del/la pasante en las facultades y profesiones”; referida a la actividad que los estudiantes realizan para vincularse al ejercicio de su profesión desde la mirada institucional y social, entendido el/la como la persona “que asiste y acompaña al maestro de una facultad en el ejercicio de ella, para imponerse enteramente en su práctica”; donde se observa su sentido eminente práctico y el acompañamiento de un maestro, asesor o tutor que dirige, da seguimiento y evalúa el trabajo del/la pasante. Entonces, las prácticas son estrategias de aprendizaje basadas en la observación, la entrevista y la práctica de los pasantes en entornos reales, que les permite ubicarse frente a su quehacer en el ejercicio de su futura profesión de forma contextualizada de forma directa con la realidad social y educativa.

ISER (2), define práctica como la actividad que un/a estudiante desarrolla para complementar su formación, a través de su vinculación a una organización pública y privada, para realizar una acción específica en algunos de los campos afines al programa académico que adelanta con el fin de demostrar su idoneidad para desempeñar la profesión.

En esta etapa de formación del/la estudiante tendrá la oportunidad de lograr propósitos y poner en práctica el desarrollo de aptitudes habilidades y destrezas, aplicando en contacto directo con los procesos educativos.

Las definiciones y aplicaciones del concepto de práctica en el mundo, son muy diversas y van desde la visita guiada las organizaciones públicas y privadas para la observación y el análisis de realidades y dinámicas que allí desarrollan, que pueden durar solo días, hasta las prácticas de prácticas educativas en donde el/la labora 8 horas diarias durante meses.

En el entorno globalizado de República Dominicana, la necesidad de formar profesionales con visión de futuro y pensamiento abierto, que corresponde a la capacidad de los profesionales para analizar y comprender las dinámicas y realidades locales e internacionales, y vincular el conocimiento con la práctica de modo que les permita intervenir en la solución de problemas y necesidades nacionales e internacionales.

Entonces, las prácticas son estrategias de aprendizaje basadas en la observación, la entrevista y la práctica de los pasantes en entornos reales, que les permite ubicarse frente a su quehacer en el ejercicio de su futura profesión de forma directa con la realidad social y educativa.

En esta etapa de formación el/la estudiante tendrá la oportunidad de lograr propósitos y poner en práctica el desarrollo de aptitudes, habilidades y destrezas, aplicando en contacto directo con procesos de producción, procesos administrativos, investigación, transferencia y desarrollo; con entornos del sector educativo como son: el social, administrativo, económico, tecnológico, cultural, político y ambiental.

Importancia social.

Es importante para la Universidad, que él /la estudiante se integre a la vida nacional y que pueda desarrollar e implementar sus competencias (habilidades, actitudes y valores), a la solución de problemas de la sociedad dominicana. La práctica se orientará a que él/la se familiarice y tome conciencia de las problemáticas prevalecientes en la sociedad y se motive a encarar y procurar solución de las mismas.

La formación continúa.

Se considera que la formación universitaria es una etapa en el proceso continuo de la vida de una persona. Que esta experiencia complementa la formación del/la estudiante y facilita la asimilación de los estudios, de la misma manera que desarrolla una actitud positiva hacia los permanentes dinámicos procesos educativos. El acercamiento a la realidad y poner en práctica los conocimientos adquiridos, le permitirá valorar su accionar futuro, pero también conocer, cuanto más le falta por aprender y el aprecio por la investigación. Esto le plantea la posible apertura de manera continua a nuevas experiencias y conocimientos.

Relación Universidad-Centro Educativo.

Se plantea como una necesidad ineludible, que la experiencia académica debe estar vinculada al quehacer productivo de la sociedad. Este vínculo se materializa de manera efectiva a través de la práctica, de aquí su importancia.

Responsabilidad social.

De manera concomitante, el vínculo con la realidad nacional que permite la práctica, facilita al estudiantado desarrollar un espíritu de compromiso con la sociedad. Por medio de esta actividad curricular se procura despertar el interés y la entrega necesaria.

Educación Integral.

Las universidades expresan su intención de facilitar a los estudiantes una educación en valores, de manera integral y equilibrada, con el desarrollo de un espíritu técnico-profesional crítico, sensible ante los más acuciantes problemas humanos. La realización de la práctica, como experiencia formativa, debe integrarse de manera institucional para procurar el desarrollo integral del o la discente.

Estructura del programa de práctica.

Para el cumplimiento de los objetivos más arriba planteados, y en el interés de potenciar las competencias prácticas de los egresados de los recintos de la UNEV y de la mejora de los centros anfitriones de los pasantes, se ha concebido una estructura mínima que posibilite la realización de tales objetivos.

Unidad de Pasantes del Recinto.

Esta unidad es la responsable de gestionar y canalizar todo proceso de práctica de los egresados del recinto. Como tal habrá de establecer todos los marcos operativos específicos de relacionamiento entre el recinto con los centros correspondientes. Ello implica la elaboración de los contactos e instrumentos básicos de formación y seguimiento, tanto de los pasantes como de los docentes y personal directivo de los centros anfitriones.

Unidad de Vinculación del Centro Docente.

El centro docente o centro anfitrión es el que asume su participación del programa de práctica en su calidad de instancia receptora de pasantes de los recintos de la UNEV. La unidad de Vinculación del Centro organiza y canaliza los procesos de implementación de las prácticas en el plano local y asume la responsabilidad de la evaluación y seguimiento de las acciones que se ejecuten en el marco de Programa.

Además de la colocación y seguimiento a los pasantes, la Unidad de Vinculación coordinará con la Unidad de Pasantes del Recinto. Los aspectos referidos a las acciones de capacitación y asistencia técnica al personal docente y administrativo del docente y administrativo del Centro Educativo. Eventualmente, los centros anfitriones de pasantes podrán optar por el apadrinamiento Académico del Recinto correspondiente.

Contenido y Naturaleza de la práctica Profesional.

El programa de práctica se diseña con el propósito de apoyar al estudiante en el desarrollo de capacidades para gestionar y desarrollar procesos educativos en la educación primaria. Permitirá que el docente en formación estudie, evalué y aplique las teorías sobre las mejores prácticas docentes.

Dicho programa implica una inmersión total gradual en una jornada escolar (matutina o vespertina) en un ciclo de un centro educativo contará con el acompañamiento de un profesor/tutor del recinto correspondiente. El estudiante en formación junto con el tutor seleccionará el centro educativo y el grado al que se integrará y realizará las coordinaciones de lugar con la dirección y el docente con el que trabajará. Este proceso de práctica tiene como requisito final la elaboración de un reporte escrito.

Algunas de las actividades que se pueden realizar durante la práctica son las siguientes.

  • El docente en formación podrá elegir un niño o niña de los grados en que está inmerso para realizar un estudio de caso que comprenda observaciones, entrevistas con familiares, revisión de su trabajo académico, entre otras actividades, que le permitan conocer el caso a profundidad, documentarlo y realizar una intervención pedagógica con el niño/a en cuestión.

  • Realizar un perfil de desarrollo del ciclo en el que está inmerso y un proyecto de área adecuado a dicho perfil.

  • Participar en sesiones con colegas y profesores, de revisión y análisis de prácticas reales grabadas del estudiante en formación.

  • Una investigación-acción que le permita resolver una situación problemática del centro educativo. Documentar todo el proceso de investigación, desde la formulación de los productos preguntas, el proceso de recolección de informaciones y las inversiones realizadas.

  • Un portafolio que comprenda los productos realizados, así como el proceso reflexivo desarrollado en la práctica.

  • Organizar los estudiantes en parejas y responsabilizarlos de los grados de un ciclo durante un periodo escolar con todo lo que ello implica.

Descripción Etapas de la Prácticas Docentes.

Práctica Docente I

Las y los docentes asignarán investigaciones de la asignatura en cuestión, donde los discentes muestren sus capacidades de análisis y reflexión por medio de situaciones planteadas en el quehacer docente, para buscar el por qué y para qué de las prácticas pedagógicas, así como la aplicación efectiva de sus elementos.

Además, los discentes formarán sus criterios a partir de los conceptos trabajados, teniendo como guía el currículo educativo vigente.

Práctica Docente II

Las y los discentes observarán varios procesos de enseñanza y de aprendizaje, de docencias impartidas por docentes encargados de diferentes grados, para reflexionar críticamente de cómo se debe llevar a cabo una excelente práctica pedagógica.

En esta ocasión el discente rendirá un informe al docente a cargo de impartir la asignatura, sobre lo observado teniendo en cuenta el cómo, cuándo, por qué y para qué elaborar una planificación coherente a las necesidades presentadas en cada en cada unidad de aprendizaje.

Práctica Docente III

Las y los docentes explicarán en las aulas como realizar diferentes planes de clases, la importancia de las prácticas pedagógicas, como ser eficiente y trabajar con eficacia durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Luego, las y los discentes elaborarán los diferentes planes de clases con las planillas sobre planificación y con los elementos fundamentados en la propuesta curricular vigente.

Las y los docentes observarán los informes, para la ejecución efectiva dentro de las aulas en los centros educativos asignados.

Práctica Docente IV

El docente motivará, evaluará y dará seguimiento continuo a las y los discentes a través de las prácticas pedagógicas que realizarán acorde con la propuesta curricular vigente.

Además, contempla realizar las planificaciones en físico que pondrán en ejecución en el aula, tomando en cuenta la organización de los contenidos: competencias, estrategias, actividades, recursos, indicadores de logros y/o criterios de evaluación, así como ejecución de la misma, el desarrollo y desenvolvimiento de las y los discentes.

Las prácticas pedagógicas serán supervisadas por él o la docente a cargo de la asignatura.

Se evaluará el nivel de conocimiento y desempeño de cada discente a través un informe de sus prácticas pedagógicas; donde expondrán sus experiencias, plan de clases y conocimientos adquiridos.

Las prácticas pedagógicas se llevarán a cabo en los centros educativos con un acuerdo de ambas partes.

Los Centros Educativos acordados son:

  • Colegio Experimental de la UNEV.
  • Colegio Mahatma Gandhi.
  • Escuela Brasil.

Práctica Docente V

En la práctica docente V se continúa el proceso iniciado en el nivel anterior. El profesor en formación permanece en las aulas donde han sido insertos.

Asiste cuatros días a la semana por período completo y continúa participando activamente en el desarrollo de los procesos áulicos.

Retoma el diagnóstico, revisa los fundamentos de la investigación acción, analiza los resultados del diagnóstico y jerarquiza las problemáticas identificadas. Con el apoyo del profesor tutor y del profesor anfitrión, selecciona una de las problemáticas identificadas para la intervención, la fundamenta teóricamente y elabora el plan de intervención que debe ejecutar durante el desarrollo de la práctica V. El proceso de intervención se desarrolla a partir de la planificación y desarrollo curricular programado para el período.

Práctica Docente Supervisada VI

Este último nivel de práctica docente, se aborda como contenido central la elaboración del informe final. Se concluye el proceso de sistematización de las intervenciones realizadas de cara a la mejora de la problemática intervenida. Se evalúa el proceso y se procede a la elaboración del informe final.

De manera simultánea, el profesor en formación continúa interviniendo en el aula donde está inserto y se involucra en las actividades de fin de año escolar. Colabora con el profesor anfitrión en los procesos de evaluación, preparación de los registros y en la elaboración de materiales para el cierre. Revisa y organiza cuadernos y carpetas de los estudiantes y preparan, junto al profesor anfitrión, las reuniones de padres y actividades festivas.

El profesor en formación, con las orientaciones del profesor tutor, trabaja en la elaboración del informe de su experiencia docente. Se prepara para defenderlo ante un jurado conformado por docentes del centro universitario que trabajan en el área y que manejan la metodología de Investigación-acción.

Con la asesoría del equipo de docentes del área, el profesor en formación organiza un seminario para dar a conocer los resultados de sus intervenciones a la comunidad educativa de la universidad, de los centros educativos que lo acogieron y ante las autoridades de los distritos correspondientes.

Descripción de las Etapas de la Práctica Profesional.

El docente guiará a las y los discente en las prácticas pedagógicas asignadas concernientes al quehacer educativo.

Estas prácticas serán observadas por los discentes, luego demostrarán lo aprendido realizando sus prácticas en las aulas, impartiendo varias unidades de aprendizajes de diferentes asignaturas y varios grados referentes al nivel y ciclo correspondiente.

La práctica profesional procura aplicar, de manera integradora, los conocimientos, habilidades y capacidades en intervenciones didácticas, participando activamente en los procesos educativos correspondientes a un nivel de estudio específico. La misma se administrará gradualmente en niveles de estudio.

En el primer nivel el pasante trabajará lo propio de la praxis didáctica y pedagógica de la práctica.

Responsabilidades del Centro Educativo.

  • Seleccionarán, por consenso, los docentes interesados en realizar su práctica en el centro educativo.

  • Autorizarán la participación de los docentes para que realicen, durante el tiempo previsto, la visita de práctica y lleven a cabo el programa de actividades diseñado en coordinación con la unidad de vinculación de centro del anfitrión.

  • En los casos de eventos formativos de docente de su centro, en atención a los acuerdos y programas de trabajo establecidos con la Unidad de Pasantes del Recinto. Coordinará la sustitución de los profesores durante los días que se ausenten del centro.

  • Creará una red de apoyo a lo interno del centro para desarrollar una política colaborativa de sustitución de acuerdo con la disponibilidad de otros docentes. Cuando la situación no pueda resolverse por esta vía, el director (a) gestionará la sustitución con personal externo y cubrirá los costos con recursos provenientes de las Juntas de Centros.

  • Evaluará los trabajos y prácticas desarrolladas por el pasante y de los demás implicados en el protocolo de acuerdo.

  • Darán seguimiento a la aplicación de la experiencia en su centro, e involucrarán y motivarán a otros docentes a ponerla en práctica.

Compromiso de los pasantes.

  1. Responsabilizarse de cumplir con el programa acordado por el Centro Educativo anfitrión.

2) Preparar un portafolio que recoja una Descripción: de los procesos desarrollados en el centro anfitrión, en el que se incluyan los siguientes aspectos:

  • Programa de la práctica.

  • Cronograma.

  • Documentos estudiados.

  • Instrumentos de evaluación utilizados.

  • Reflexiones y comentarios auto-evaluativos del pasante en referencia a la práctica observada.

3) Presentar, en un tiempo no mayor de 15 días, un informe escrito a la unidad de pasantes del recinto, el cual habrá de incluir los siguientes aspectos:

  • Nombre de la experiencia observada.

  • Centro destino de la práctica.

  • Duración y fecha de salida y de regreso.

  • Descripción: crítica de la práctica observada y de sus aspectos más relevantes. Propuesta de aplicación de la Buena Práctica Educativa observada en su centro de trabajo.

  • Llenar y anexar el formulario de Evaluación de la práctica a su informe.

Una vez culminada la práctica, el/la deberá sistematizar su experiencia y la información obtenida para culminar su trabajo de práctica, en el cual se evidencia el logro de los objetivos de aprendizaje y los objetivos de la práctica en torno el objetivo de estudio.

Este ejercicio concluye entonces con la presentación del trabajo escrito y la socialización del mismo ante jurados, en el cual se confrontan los objetivos del proyecto con los hallazgos investigativos y los resultados, conclusiones y recomendaciones del mismo.

Evaluación de la práctica.

La evaluación procesal como categoría didáctica permite analizar y retroalimentar el proceso formativo del/la pasante, mediante la entrega de informes parciales durante el ciclo académico al asesor se hace seguimiento y control al proyecto.

De igual forma se hace una evaluación final del proceso, mediante la presentación del trabajo escrito y la socialización de los resultados. El proceso de práctica se evalúa integralmente, es decir: se evalúan los trabajos del/la pasante por parte del asesor de igual forma, mediante el ejercicio de socialización al final del ciclo con la participación mínimos jurados, que también evalúan los resultados logrados en función de la capacidad del/la pasante para visibilizar su experiencia ante profesores y estudiantes.

Los principales criterios de evaluación entre otros son:

  • Calidad y alcance del trabajo escrito.

  • Calidad de la presentación en la socialización.

  • Seguridad y coherencia de los pasantes en su exposición.

  • Claridad para responder a las preguntas de los jurados.

La evaluación garantiza entonces la verificación del cumplimiento de los objetivos de la práctica, permite la socialización de los resultados y facilita la autoevaluación y su transformación personal y profesional evidencia durante el acto de socialización.

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